譚金俠

（青銅峽市第三中學(xué)，寧夏 青銅峽 751600）

放飛學(xué)生的心靈
——淺談創(chuàng)造性閱讀

譚金俠

（青銅峽市第三中學(xué)，寧夏 青銅峽 751600）

關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生人格，在語文課堂教學(xué)中營造氛圍讓學(xué)生喜愛上創(chuàng)造性閱讀，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展。

閱讀教學(xué) 體驗(yàn) 感悟 創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見閱讀的重要性。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生人格，在課堂教學(xué)中營造氛圍讓學(xué)生喜愛上創(chuàng)造性閱讀，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展。在教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、營造氛圍讓學(xué)生喜愛上創(chuàng)造性閱讀

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為：一個人只有真正認(rèn)識到做一件事的價值和意義的時候，才能更迅速地萌發(fā)主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學(xué)生講名人勤奮讀書、善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定會讓他們有意想不到的收獲；請學(xué)生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力。在班級開展“讀書交流會”，與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣課文的不同感受……這樣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。因此，教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸進(jìn)行，而是一種個性積極的活動。學(xué)生有了閱讀期待，一定樂于閱讀。另外，沒有思辨的小語課堂教學(xué)是沒有生機(jī)的，語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)使思辨成為可能。教師在閱讀教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使思辨情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的探究結(jié)合起來，思辨情境要求師生之間相互尊重，實(shí)現(xiàn)個體平等的對話與交流，思辨活動的舉行一定會讓學(xué)生更喜愛創(chuàng)造性閱讀。

二、重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，教師要把吟誦和感悟結(jié)合起來。只有高度重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要求學(xué)生在一定語言環(huán)境和情境中自主地閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有目的、有趣味。吟誦后的感悟不可能解決所有問題，但作為學(xué)生一種情感意識共同投入的學(xué)習(xí)行為，其意義在于促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展。如教學(xué)《少年王勃》時，教師反復(fù)讓學(xué)生朗讀這首詩，接著提問：“讀了以后你有什么感受？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“少年王勃可真了不起，能用一句詩就把看到的美景淋漓盡致地描述出來?！薄巴醪獙懙摹湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色’多棒呀！難怪都督聽到這句詩，都忍不住拍案叫絕?！薄岸级秸垇碓S多客人參加宴會，只有王勃創(chuàng)作千古傳頌的名文?？梢姡行┪娜酥皇峭接刑撁?。”……雖然有些學(xué)生的回答與教學(xué)參考書上的答案相距甚遠(yuǎn)，但學(xué)生勇于發(fā)表個人見解。正是有了吟悟，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀才有了支點(diǎn)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下悟出更多問題，從而獲得更多。

三、重視積累，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新活動必須以一定知識為基礎(chǔ)。知識靠積累，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會、學(xué)懂，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識建構(gòu)獲得知識。離開積累，創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)。平時教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，開闊知識視野。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，根據(jù)對讀物的理解和需要，摘抄精彩語句或段落，或者名言妙語、典故，并寫出閱讀感想、收獲、質(zhì)疑和評價。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！笨梢婇喿x積累的重要性與必要性。在教學(xué)《黃山奇松》后，我讓學(xué)生試說：欣賞了黃山奇松，你會這樣感嘆： 。學(xué)生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇松，名不虛傳”；“黃山奇松，百聞不如一見”……有的巧用修辭：“黃山奇松，你的獨(dú)特魅力，讓黃山更神奇”……有的學(xué)生干脆寫出充滿詩情畫意的美文：“黃山美在松樹，松樹貴在奇特……讓人流連忘返。”學(xué)生能活用成語，巧用修辭，善用美文，與平日學(xué)生的積累是密不可分的?！昂穹e而薄發(fā)”。試想，如果沒有平日的閱讀積累，學(xué)生能有如此精彩的語句，能有如此創(chuàng)造性閱讀嗎？

四、教給學(xué)生多樣方法，為創(chuàng)造性閱讀營造空間

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學(xué)生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題，解答疑難。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有深讀課文的沖動，為自己的論點(diǎn)尋找有利依據(jù)，再用自己的語言表述出來。

首先，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法和途徑：1.從課題入手質(zhì)疑。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題找出題眼進(jìn)行質(zhì)疑。2.抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。關(guān)鍵詞指對全篇課文的理解有著重要作用或不容易理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，往往牽一發(fā)而動全身，對理解課文內(nèi)容、體會思想感情有事半功倍的作用。3.抓住人物語言質(zhì)疑。語言能深刻地表達(dá)文章的內(nèi)涵。4.抓情節(jié)空白質(zhì)疑。有些課文在表達(dá)時是含蓄的，給讀者留下了無限想象的空間。教師可以抓住情節(jié)空白引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。5.從文章思想內(nèi)容方面質(zhì)疑。6.從文章表達(dá)方式方面質(zhì)疑。7.從課文延伸開來，聯(lián)系生活實(shí)際質(zhì)疑。

其次，教師要教學(xué)生釋疑。學(xué)生總會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑、疑問，教師要提供解決問題的辦法，一般問題可組織學(xué)生查工具書解決；關(guān)鍵處、重點(diǎn)、難點(diǎn)，可組織學(xué)生集體討論，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐解決問題。最后教師適當(dāng)講解和點(diǎn)評。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的第一步。在不斷生疑、不斷發(fā)問的過程中，學(xué)生的思維被激活了，就會產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解。另外，教師應(yīng)充分讓學(xué)生暢所欲言。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營造了更多交流空間。如《廬山的云霧》一文中第3自然段寫云霧變化非?？?，文段末尾用了一個省略號，讓學(xué)生想象云霧一瞬間還變成哪些姿態(tài)，填補(bǔ)這些“空白”需要一定積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如學(xué)完《三袋麥子》可以讓學(xué)生思考最贊成誰的做法？理由是什么？在課堂中讓學(xué)生各抒己見，這樣，既有助于對課文的深入理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著時代和社會變化，同一讀物在一代又一代的讀者中產(chǎn)生新意義。這種閱讀更具有創(chuàng)造性，如《狐貍和烏鴉》這一名篇已流傳了兩千多年。我們歷來都從批評烏鴉愛聽好話上當(dāng)這個角度理解，同時把狐貍看成一個狡猾的騙子。但也有一些學(xué)生能從全新角度理解。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生交流時間、表達(dá)機(jī)會，為創(chuàng)造性閱讀營造廣闊的空間。

五、重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀的評價

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”?！岸嘟嵌戎该總€學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值趨向的差異性；有創(chuàng)意閱讀指學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造”。教師在評價學(xué)生創(chuàng)意閱讀時，要敢于打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，充分及時對其進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。要做到正確評價，教師首先要樹立正確的教育觀、評價觀，轉(zhuǎn)變固定的思維模式。在教學(xué)中，我建立有意識的發(fā)展性評價觀，也就是多元化評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。多元化評價以教師評價、自我評價、學(xué)生互評為主，讓每個學(xué)生都參與評價，評價別人也評價自己，調(diào)動學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)評價過程的多維互動性。教師應(yīng)注重評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，從“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進(jìn)，全面反思，使語文課堂評價更好地關(guān)注學(xué)生個性，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。教師要善于運(yùn)用充滿智慧的語言，從閃光點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，暗示學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有努力方向。語言的魅力是無窮的，特別語文教師的課堂用語要講究藝術(shù)性，不僅能在語言學(xué)習(xí)上對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，還能在情感上感染、啟迪學(xué)生，因此語文教師要特別注意對自己課堂用語的修煉。此外，由于課堂教學(xué)中學(xué)生活動在一定程度上的不可預(yù)測，使教師的評價語很大程度上是隨機(jī)生成的，怎樣在第一時間對學(xué)生的活動做出精準(zhǔn)評價呢？這就要求教師有相當(dāng)?shù)闹R厚度和機(jī)敏的臨場應(yīng)變能力。在教學(xué)過程中，教師最關(guān)鍵的是把握課堂上那一閃即逝的創(chuàng)造性火花，做出良好的評價。這樣的評價更能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，閱讀教學(xué)一定要重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在一定語言環(huán)境和情境中進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生無拘無束地探索新知，暢想、暢言，多種想法涌動交匯，學(xué)生的創(chuàng)造性火花才能得以奔放，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀才會獲得長足發(fā)展。

［1］2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】.

［2］小學(xué)語文的創(chuàng)造性閱讀探討，2012.3.