趙世連

（江蘇省板浦高級中學，江蘇 連云港 222241）

從“細節(jié)”中尋找教育的智慧

趙世連

（江蘇省板浦高級中學，江蘇 連云港 222241）

教育細節(jié)是師生在教育教學過程中的短暫的行為表現，教師應充分重視教育細節(jié)的作用，因為學校無小事，事事皆育人，小事不小。

教育細節(jié) 存在問題 細節(jié)措施

我在一篇文章中看到一個小故事很難忘，故事基本情節(jié)如下：一次偶然的機會，我“偷聽”到了兩個學生的談話。一個學生拿著作業(yè)本高興地對另一個學生說：“你看，我這次又得了一個‘優(yōu)’。”另一個學生似乎比他更高興，指著作業(yè)本自豪地說：“你的‘優(yōu)’老師寫得又小又潦草，你看我這個‘優(yōu)’，又大又工整，多漂亮呀！比你的要好得多!”前一個學生頓時啞口無言，面帶愧色。

讀完這篇文章，我感觸比較深，不細心的話，老師很少留意到學生是多么在意老師對自己的評價，雖然可能學生表面上不愿意說自己多么在意老師的評價，但是私下學生之間的交流真實地表達了想法，他們特別渴望得到老師的認可，哪怕只是同一個“優(yōu)”小小寫法上的差別。

一、體味關注細節(jié)的內涵

教育細節(jié)是指師生在教育教學過程中的短暫的行為表現，包括兩個方面：一方面學生的一個眼神、一聲嘆息、一次大笑、一個提問、一道習題都是細節(jié)，因為學生是教育對象，學生的表現是對教育效果最直接的反映，從學生的表現中可以追問教師的教育行為的細節(jié)，是否讓學生有收獲，學生的滿意度又是怎樣？

另一方面，教師的教育行為細節(jié)表現為：教師的導入、講解、設問、點評，以及教師的板書、教師的語言、教師的手勢、教師的臉部表情等。關注細節(jié)，就是關注教學行為的改變，就是關注新課程理念的落實。

二、當前教師在把握細節(jié)方面存在的問題

（一）“說者無意”與“聽者有心”的激烈碰撞

教師是“說者無意”，然而學生是“聽者有心”。教師一句無意的用語、一個無心的行為都會打破學生內心的平衡，挫傷學生的自尊。教師應充分重視教育細節(jié)的作用，學校無小事，事事皆育人，小事不小。

（二）教師不能蹲下身子感受學生的“在乎”

我們的日常教學活動，常常是隨心所欲，很少站在學生的角度看問題，很少在乎學生的感受及學生的“在乎”。教師要做工作中的有心人，從“小事”入手，注重“細節(jié)”，藝術地捕捉教育契機，從而譜寫教育的華章。

如案例《一句話——傷人于無形》：劉老師在執(zhí)教《國際關系的決定性因素：國家利益》一課時，設計了一個有關烏克蘭的探究題，具體設置了三個問題，指導學生分組討論，限定討論時間是6分鐘。學生準備得很認真。6分鐘的時間很快過去了，劉老師要求先回答第一個問題，其中一個組的一個女生非常積極踴躍，而且反應特別快，由于她是第一個站起來的，劉老師自然讓她回答，果然沒有讓大家失望，她的語言表達能力很強，并且考慮問題很全面。她講完問題的答案后，全班同學情不自禁地給予雷鳴般的掌聲。因為是公開課，聽課的老師不少，聽課老師也對該女生的能力嘖嘖稱贊。劉老師接著宣布搶答第二個問題，出人意料的事，該女生又是第一站起來，劉老師這次似乎有點不高興，小聲嘀咕一句：“還能都給你一個人答?。　痹撆鷽]有爭辯，直接坐下去了，但是難以掩飾內心的失望。

案例評析：劉老師這節(jié)課總的來說上得非常成功，但在細節(jié)方面還需要繼續(xù)斟酌。劉老師因為不希望出現只有個別優(yōu)秀的學生參與課堂的局面，所以在針對該女生還想展示自己的學習成果時，不經意的一句話雖然是實話，但是不經意間挫傷學生的積極性。雖然劉老師本意是好的，想為其他學生創(chuàng)造機會，讓更多的學生展示討論的成果，但是由于學生無從知道老師的意圖，很容易讓學生誤認為教師對自己感到厭煩。在這種情況下，教師可以委婉地對學生說：“我們已經見證了你的優(yōu)秀，留點機會給其他同學，好嗎？”這樣一方面尊重學生的選擇，避免該女生的尷尬，保護她的自尊心，另一方面教會學生懂得為別人考慮，在競爭中學會團結的道理。由于是公平競爭，自然而然會出現出類拔萃的學生獨占鰲頭，其他學生很少有機會展示甚至沒有機會展現自己的學習成果的現象。教師在設置此類搶答題目時，如果希望讓更多的學生參與，就要在比賽規(guī)則中明確列出，以避免出現少數優(yōu)生唱“獨角戲”的情況。

因此，不關注細節(jié)，不僅影響教師的高大形象，還會傷害學生的自尊心。教師是在學生心尖上行走的人，稍有不慎便會貽誤一顆心，一個生命。關注每一個細節(jié)，就是關愛每一個生命，也可以成為良好的行為和習慣。

三、關注細節(jié)的措施

既然關注細節(jié)如此重要，那么教師就應該學會關注細節(jié)。教師要用心發(fā)現細節(jié)，我認為可以從以下五“心”著手。

（一）用“慧心”提升細節(jié)——讓平淡的課堂變得靈動

教師多動腦筋，抓住身邊的細節(jié)，巧妙地利用手邊的小物件，可以是幾塊糖果、一本作業(yè)本、一瓶水也或者是幾朵花，通過發(fā)揮教師的智慧，讓它們成為教學道具，豐富教學資源，讓平淡的課堂變得靈動。

如案例《“小糖果蘊藏大智慧”》：我在執(zhí)教《人民代表大會：國家權利機關》一課前，認真考慮如何調動學生的積極性，知道這一課的內容屬于《政治生活》，理論性非常強，學生很難感興趣，可以推測學生分小組討論效果也不會太好，畢竟內容比較枯燥，學生平時關注時政新聞的很少，即使要求他們討論也不太愿意討論。突然，我靈機一動，何不在口袋里的四塊糖果上下工夫呢？這樣一想，我便有底了，來到教室，我說：“我這里有四塊糖果，它們可是有特別來歷的，我校年級主任孫主任出國歸來以后，特意為我們帶來了幾塊澳大利亞糖果，大家想不想吃??？”學生倍感好奇，許多學生說：“想吃??！”有幾個機靈鬼說：“我現在就想吃??！”我接著說：“糖果只有四塊，想吃，憑自己的本事來爭取，我要把它獎勵給這節(jié)課表現最出彩的學生，大家有沒有信心？”學生齊道：“有信心！”很快營造良好的教學氛圍，活動開展得非常順利。

案例評析：我沒有按部就搬地先講課，而是先強調糖果的獨特價值和意義，讓學生意識到通過自己的努力贏得糖果的價值遠大于吃糖本身，還讓學生明白要得到自己想要的東西必須靠能力，從而明白付出才會有回報的道理。

（二）用好奇心激活思維的火花——讓課堂變得更神秘

教師可以利用學生的好奇心調動學生學習的積極性，通過創(chuàng)新具體的學習方式激發(fā)學生參與學習活動的熱情。在學生參加小組比賽時，可以通過用撲克牌抽簽的方式決定選手上場的順序，否則由教師直接指定比賽的順序，一方面學生沒有新鮮感，學生認為決定一切都在教師的安排之下，沒有自主權和選擇的權利，另一方面由于某些學生想先上場，若隨意指定比賽的順序，則想先上場卻沒有先上的學生會很失望，甚至覺得對自己不公平，直接影響師生之間的和諧關系和學生參賽的積極性。

如案例《“撲克牌誘動”策略》：李教師在執(zhí)教《體味文化》一課時，在抽查背書時，不是一成不變地指定哪個小組的學生回答問題，而是從口袋里掏出幾張撲克牌，學生很奇怪，注意力很快被吸引。當然李教師課前在撲克牌上已經寫好對應1到9個序號的順序，還笑著說就讓撲克牌決定學生上場的順序。話剛剛說完，幾個外向的學生就跑上去抽簽，其他學生也對自己上場的順序很期待，都不甘落后，課堂氣氛很快活躍起來。

案例分析：學生回答問題的順序通過抽撲克牌的方式決定，激發(fā)學生的好奇心，并且在每張撲克牌上標上對應小組對應編號，然后把撲克牌順序重新打亂，讓學生隨即抽取，抽取的編號就是回答問題的次序，讓原本常見的提問變得很有魔力。許多學生都想試試自己的運氣如何。教師可以根據班級學生分組的具體情況選擇相應的撲克牌張數，讓小組討論充滿變數和魅力。由于是自己選擇的，即使不是自己想要的比賽順序，也會心安理得接受，避免不必要的矛盾。

（三）用耐心處理細節(jié)——有耐心才能深入人心

教師有耐心才會發(fā)現細節(jié)，才會舍得花時間發(fā)現細節(jié)，才會用慧眼觀察不易覺察的教育細節(jié)，發(fā)現細節(jié)中蘊涵的教育真諦。教師有耐心，就愿意蹲下身子走進學生，傾聽學生，進而與學生走得更近，與學生融為一體，同時明白教育的內涵：育人先育心，育心先入心，實現新課標中所說的：以學生的發(fā)展為本，師生相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧、共生共長。

這是我在教學哲學生活《用發(fā)展的觀點看問題》這一主題活動時發(fā)生的事?！绊n×，請你說說你剛才的發(fā)現?！蔽易屍綍r表現活躍的他來發(fā)言，他卻一反常態(tài)：低著頭，不說話，嘴里還在嚼著什么……我顯然有點生氣，但是為了冷處理這件事情，努力使自己鎮(zhèn)定下來，稍稍思考后大聲說：“剛才我注意到韓×同學在小組學習中非常認真，他有一個‘偉大發(fā)現’，還不好意思說出來?，F在我請大家配合一下，閉上眼睛再聽他說，仔細分享他的‘偉大發(fā)現’，好嗎？”學生十分好奇，全都閉上了眼睛。這時我快步走到他身邊，拿出一張小紙片，伸出手去——韓×竟吐出了口香糖，他臉色難堪，我向他遞了一個眼色。他是個聰明的孩子，稍停片刻就大膽地說出了自己剛才的發(fā)現。等其他學生睜開眼睛時，教室里已經恢復了平靜，我微笑著，像什么事也沒有發(fā)生過。在學生熱烈的掌聲中，韓×的臉上泛起紅暈……在之后的那段時間里，韓×像換了個人似的，很認真地學習、討論，全身心地投入學習。

案例分析：“閉上眼睛，聽他說”，看似很小的細節(jié)處理卻體現了教師高超的個人教學智慧和良好的應變能力，通過讓其他學生“閉上眼睛”，課堂上避免一陣狂風暴雨，課后不會唇齒交鋒，更不會一個電話“狀告”家長，在平心靜氣間把一件看似棘手的事情解決，真可謂“潤物細無聲”，我相信學生明白老師的良苦用心，對老師善意的舉動會心存感激。

四、結語

細節(jié)是深入淺出的學問，是最能說服人、最能打動人的，可以說教育的細節(jié)是一絲絲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春夜喜雨。

“小事成就大事，細節(jié)成就完美”。我們應該注重身邊的每一個細節(jié)，并且從中發(fā)現啟迪智慧的精髓，教育好每一位學生。讓我們用真心、細心、耐心、慧心、愛心、全身心地發(fā)現一個個鮮活教育細節(jié)，讓教育細節(jié)煥發(fā)出迷人的光彩，讓學生幸福、快樂、健康地成長。

［1］李國慶.從實用主義德育理論到品格教育——美國道德教育理論的演變.合肥師范學院學報，2008（02）.

［2］莊樹波.教師角色的轉變與學生探究學習能力的培養(yǎng).東北師范大學，2005.

［3］陳英.新課程背景下的優(yōu)化中學作業(yè)管理研究.華東師范大學，2005.

［4］徐家明.新課標下高中體育課堂有效教學的實施策略探討［J］.2011（10）.