曹穎瑛，朱臻宇，柴逸峰，姜遠(yuǎn)英*

(1.第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院新藥研究中心，上海 200433；2.第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥物分析學(xué)教研室，上海 200433；3.第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院，上海 200433)

創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的源泉，作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要基地，高校在實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的體系中發(fā)揮著重要的作用[1]。構(gòu)建和完善高校的創(chuàng)新教育體系，激發(fā)學(xué)員的科技創(chuàng)新潛能，加強(qiáng)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是大學(xué)創(chuàng)新教育的研究熱點(diǎn)。本文就現(xiàn)階段第二軍醫(yī)大學(xué)創(chuàng)新教育實施過程中存在的新問題及相應(yīng)對策進(jìn)行探討，為創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 本校開展創(chuàng)新教育的情況及存在的問題

第二軍醫(yī)大學(xué)歷來注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新實踐能力。為更新學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)，緊跟專業(yè)的前沿，本校適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，開展教學(xué)手段創(chuàng)新。并從2008年開始，設(shè)立每年一度的校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新基金，鼓勵學(xué)員積極走進(jìn)實驗室嘗試創(chuàng)新活動，組織優(yōu)秀學(xué)員參加大學(xué)生藥苑論壇等校間交流平臺，拓寬了學(xué)員的參與面。同時，為支持學(xué)科開展科教并重，協(xié)同育人，近年來在全校范圍內(nèi)建設(shè)本科學(xué)員創(chuàng)新實踐能力孵化基地，通過政策和資源的傾斜，營造適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育氛圍。然而，隨著本校創(chuàng)新教育深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的問題亟待解決。

1.1 課程教育的間斷性限制了創(chuàng)新教育的連貫性 創(chuàng)新教育是一個連續(xù)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，課程教育盡管在課程標(biāo)準(zhǔn)中通過預(yù)修課程建議強(qiáng)調(diào)了某些課程間的關(guān)聯(lián)，但因教研室的隸屬關(guān)系等原因，往往無法對學(xué)員的實際情況做到課程間有效地溝通與合作，導(dǎo)致每門課程的教師在各班次中開展創(chuàng)新教育過程中存在一定的盲目性，影響了實際開展效果。

1.2 課程教育方法的創(chuàng)新缺乏相應(yīng)的自我管理規(guī)則 培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式是創(chuàng)新教育的一項重要內(nèi)容。富有變化的教學(xué)活動能引起學(xué)員的創(chuàng)新興趣，如組織學(xué)員開展讀書報告、綜合實驗匯報等研究性學(xué)習(xí)活動。然而，這種帶有情感色彩的自主學(xué)習(xí)活動，很大程度受到學(xué)員自我管理能力的限制。尤其在小組匯報活動中，往往組內(nèi)僅有少數(shù)成員真正得到了鍛煉，甚至出現(xiàn)同時期幾門課程的匯報學(xué)員重合。

1.3 第二課堂的盲目性和功利性 作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，第二課堂是高效提高學(xué)員創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)校對大學(xué)生的第二課堂活動非常重視，第二課堂以提高學(xué)員的科研能力和科研素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員對科學(xué)的執(zhí)著追求精神為目標(biāo)，學(xué)員也有較高的參與熱情[2]。但在實際操作中，出現(xiàn)了以下3個問題：(1)大學(xué)時期尚處于人生的不成熟階段，學(xué)員很容易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，但缺乏持久性，尤其在時間和精力受到較多因素的制約、所選擇的研究出現(xiàn)挫折等情況下會選擇放棄。(2)大學(xué)生申請創(chuàng)新基金項目較為盲目，部分項目在申請通知下發(fā)后才開始聯(lián)系老師，沒有相關(guān)的研究基礎(chǔ)，無法自行總結(jié)提煉，得不到應(yīng)有的鍛煉。而且，一窩蜂的熱情伴隨項目申請的結(jié)束也會很快消退，直到創(chuàng)新基金中期考核和結(jié)題時又是一陣忙亂，缺乏合理的安排。(3)由于學(xué)員畢業(yè)綜合測評中，第二課堂成果占相當(dāng)?shù)谋戎?，少?shù)學(xué)員在自身能力不足或者不愿付出時間和精力的情況下，憑借自己與老師的私人關(guān)系向老師要文章、要項目，出現(xiàn)學(xué)員隊出成果、學(xué)員提高評分、老師得到教學(xué)業(yè)績的不正常的“三贏”局面，嚴(yán)重干擾了第二課堂的秩序。

以上問題導(dǎo)致部分學(xué)員除了獲得一些榮譽(yù)外，在學(xué)術(shù)和科研上并沒有多大進(jìn)步。在畢業(yè)實習(xí)過程和畢業(yè)論文的撰寫中，沒有表現(xiàn)出接受過相關(guān)鍛煉所應(yīng)有的素質(zhì)。

2 相應(yīng)的對策

2.1 相關(guān)課程間加強(qiáng)溝通與交流 創(chuàng)新教育應(yīng)注重多學(xué)科交叉滲透和合作，提高學(xué)員綜合運(yùn)用知識的能力。為避免單一學(xué)科局限性，在課程人才培養(yǎng)方案中，在整合各學(xué)科發(fā)展方向及相關(guān)性基礎(chǔ)上，擇優(yōu)建立專業(yè)課程體系群。

在教學(xué)管理上，同一課程體系的教學(xué)組可以通過各院系訓(xùn)練辦共享各班次的成績單、教學(xué)總結(jié)等教學(xué)資料，形成課程教育的連續(xù)性，使任課教員能夠較快地根據(jù)班次和個人的特點(diǎn)，開展針對性的創(chuàng)新教育。在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于學(xué)科間交叉滲透的切入點(diǎn)，綜合協(xié)調(diào)，合理對接，增加基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的目的性和實用性，實現(xiàn)其與專業(yè)課程的相輔相成，使課程體系群可以從源頭調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識。

2.2 建立課程中創(chuàng)新活動的學(xué)員自我評價體系[3]課堂教學(xué)實施和管理是創(chuàng)新教育的重要組成部分，學(xué)員考核評價體系的客觀性和公正性直接關(guān)系到教學(xué)效果。尤其在各課程開展綜合實踐匯報、小組讀書報告等集體活動時，如簡單給予小組成員平均成績或者根據(jù)老師主觀印象進(jìn)行調(diào)整，可能造成“平均主義”消極思想，挫傷學(xué)員的主觀能動性。

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的直接參與者，最有資格對各人的小組貢獻(xiàn)做出客觀評估。建立由小組報告基準(zhǔn)分和組內(nèi)交叉評分兩部分的乘積作為評價指標(biāo)。各學(xué)員的實際表現(xiàn)除了小組報告優(yōu)劣的基準(zhǔn)分外，需在組內(nèi)成員間交叉評分，即每人對除本人外其他組員所做貢獻(xiàn)度進(jìn)行量化，以體現(xiàn)各人的實際工作量，公平公正地做出學(xué)員創(chuàng)新潛力和動力的判斷，認(rèn)可學(xué)員的努力，從而調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 實行第二課堂的準(zhǔn)入制 課程教學(xué)是第二課堂開展的基礎(chǔ)和依據(jù)。第二課堂除了要求學(xué)員有興趣外，還要學(xué)有余力且具有較扎實的理論知識，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)才能事半功倍。而且，第二課堂將耗費(fèi)學(xué)員較多的時間和精力，有可能間接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)成績。因此醫(yī)藥院校不能片面強(qiáng)調(diào)第二課堂的普及率，忽視基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)限定學(xué)員參加第二課堂的專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)最低標(biāo)準(zhǔn)分，建立準(zhǔn)入制度。對于未能達(dá)到準(zhǔn)入要求，但有強(qiáng)烈愿望的學(xué)員，可以在特定專業(yè)課程體系群組織輔導(dǎo)和提高，達(dá)到要求后準(zhǔn)入，既保證課堂教學(xué)與第二課堂的有效銜接和良好互動，又保護(hù)學(xué)員的參與熱情。

2.4 夯實創(chuàng)新項目的研究基礎(chǔ) 根據(jù)本校“大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃實施辦法”，創(chuàng)新項目年限一般為1年，時限較短。盡管指導(dǎo)老師在幫助學(xué)員選題時會考慮已有研究基礎(chǔ)，但對于初次接觸科研的學(xué)員，仍可能面對項目難以開展系統(tǒng)性研究。而且在項目申請時，對申請者參與程度和其在項目的前期工作量沒有明確要求，增加了項目實施的不確定性。建議學(xué)員和老師在低年級即開展雙向選擇，明確研究方向，開展為期半年的資料調(diào)研和預(yù)實驗。創(chuàng)新項目申請時申請者需提供本人前期工作基礎(chǔ)及相關(guān)原始記錄，以避免選題目標(biāo)過大、而知識儲備又欠缺的問題，全面考慮項目由學(xué)員主要完成的可行性。

2.5 加強(qiáng)創(chuàng)新項目的監(jiān)管力度 目前大學(xué)生創(chuàng)新項目有定期的中期考核和結(jié)題匯報，仍存在部分項目實施時缺乏持續(xù)性。主要原因是指導(dǎo)老師對項目的重視程度不足，一旦學(xué)員出現(xiàn)懈怠和困惑時，不能及時糾正和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)員的科研熱情消磨，影響項目的正常完成。建議在院系層面增強(qiáng)日常原始記錄的檢查力度，引入教學(xué)督導(dǎo)組開展監(jiān)管，采用不定期抽查等手段，對于一些長期無法良性運(yùn)轉(zhuǎn)或原始記錄不實的項目應(yīng)建議停止資助，并對指導(dǎo)老師實施取消規(guī)定時間內(nèi)指導(dǎo)資格等處罰，凈化第二課堂學(xué)術(shù)氛圍。

總之，高校創(chuàng)新教育是全方位、多途徑、動態(tài)發(fā)展的，在其優(yōu)化和實施的過程中會不斷出現(xiàn)新的問題和困惑，唯有根據(jù)實際情況修訂相應(yīng)的政策和標(biāo)準(zhǔn)使其更有針對性和可操作性，才能保證創(chuàng)新教育的實踐價值和現(xiàn)實意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 賀 加.創(chuàng)新教育模式 構(gòu)建創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)平臺[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007,(9): 24-26.

He Jia. Building up innovative medical education mode to train innovative medical professionals[J].China Higher Med Educ, 2007,(9): 24-26.In Chinese with English abstract.

[2] 鐘懿雋，劉麗娟，許勁松，等. 第二課堂對軍隊醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生個人能力的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011,(11):24-26.

Zhong YiJun, Liu LiJuan, Xu JinSong,etal. Influence of second class education on the ability of graduates in military medical college[J].China Higher Med Educ, 2011,(11):24-26.In Chinese with English abstract.

[3] 吳會靈，范國榮，陸 峰，等.生物醫(yī)學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革[J].藥學(xué)服務(wù)與研究，2007，7(3):179,183.

Wu HuiLing, Fan GuoRong, Lu Feng,etal. Reformation in the education of analytical chemistry for students majoring in biomedicine[J].Pharm Care Res, 2007,7(3):179,183. In Chinese with English title.