王春玲

摘 要： 近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育已逐漸發(fā)展成為解決應(yīng)試教育弊端的一種較為理想的教育模式。但是這一教育方式的實(shí)施也對(duì)教育工作者提出了更高的要求。因此，教育工作者們需要不斷夯實(shí)教育基礎(chǔ)，更新教育觀念，并積極探索素質(zhì)教育方式的創(chuàng)新和發(fā)展。本文主要探討了教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的具體有效措施。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)素質(zhì) 教育實(shí)施 策略

1.引言

素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)代化教育的新方向，也是一種教育教學(xué)面向未來(lái)的理想教育模式。其主要教學(xué)目標(biāo)是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其學(xué)習(xí)的趣味性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體能，以及智力等方面的潛能。但目前我國(guó)素質(zhì)教育大都流于形式，并未得到充分的實(shí)施和完善。因此，積極分析素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，并不斷探討其有效實(shí)施措施，已成為廣大教育工作者面臨的重要課題之一。

2.教育教學(xué)過(guò)程中素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別

所謂素質(zhì)教育，實(shí)際上和應(yīng)試教育一樣，都是一種抽象化的概括[1]。兩者的具體區(qū)別在于：第一是出發(fā)點(diǎn)不同，應(yīng)試教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而素質(zhì)教育則更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和共性的和諧。第二是兩者的對(duì)象不同，應(yīng)試教育主要面對(duì)的是所謂的尖子生，而素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象。第三是教學(xué)理念不同，應(yīng)試教育主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和加工，而素質(zhì)教育則更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第四是教學(xué)模式有所不同，應(yīng)試教育在教學(xué)過(guò)程中多為模仿和重復(fù)性教學(xué)方式，而素質(zhì)教育則注重發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用。最后一點(diǎn)就是教學(xué)氛圍不同。應(yīng)試教育下的教學(xué)氛圍比較枯燥乏味，而素質(zhì)教育更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.2目前素質(zhì)教育實(shí)施中存在的誤區(qū)

目前教育教學(xué)過(guò)程中素質(zhì)教育的實(shí)施主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：（1）大多數(shù)教育工作者及受教育者認(rèn)為素質(zhì)教育等同于無(wú)需考試的教育。（2）教育工作者普遍覺(jué)得素質(zhì)教育不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。教育工作者須知兩者教育方式選拔出的學(xué)生，均符合社會(huì)對(duì)人才的需求，都是能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的手段。相信隨著教育模式不斷推進(jìn)和深入，兩者將逐漸吻合。（3）很多教育工作者對(duì)素質(zhì)教育的理解存在誤區(qū)，即認(rèn)為素質(zhì)教育等同于課外活動(dòng)。課外活動(dòng)其實(shí)只是素質(zhì)教育的一種教學(xué)形式。（4）素質(zhì)教育是一種固定的教學(xué)模式。實(shí)際上素質(zhì)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，無(wú)法照抄照搬。

3.教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)素質(zhì)教育的有效措施

3.1打好素質(zhì)教育基礎(chǔ)

素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師要更新教育觀念，但這并不意味著全體學(xué)生能夠得到較為均衡的發(fā)展，也不是說(shuō)學(xué)生能夠自由散漫[2]。因此，在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，教師必要做到以下幾點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)與全面性?xún)烧呒骖?。即在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)和培養(yǎng)優(yōu)等生或者特長(zhǎng)生優(yōu)化發(fā)展的同時(shí)，必須照顧到全體同學(xué)的情況。（2）教師必須注重學(xué)生知識(shí)和能力的平衡。（3）注意確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行加工培養(yǎng)的同時(shí)，要與其個(gè)性相和諧，以求徹底打好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

3.2改變傳統(tǒng)教育觀念

教育觀念的更新是素質(zhì)教育實(shí)施的前提。因此，教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，首要任務(wù)是更新教育觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育觀念的更新主要包括：首先，教師要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)成績(jī)較好的優(yōu)等生外，大部分成績(jī)一般的學(xué)生由于教學(xué)進(jìn)程的需要，只能別動(dòng)接受教學(xué)，不利于提高學(xué)生的整體水平。因此，教師必須改變自身的教育觀念，將教育對(duì)象從“優(yōu)等生”向“全體學(xué)生”轉(zhuǎn)變。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。即將教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的“片面性“向“全面性”轉(zhuǎn)變。最后，教師還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)主動(dòng)性的改變，適當(dāng)引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育實(shí)施方式

素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中教師要注重教學(xué)方式的改變。首先，教師要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好的重視程度。俗話(huà)說(shuō)：“興趣才是最好的老師?！苯虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)極為重要。因此，教師在課堂上要注意從語(yǔ)言或動(dòng)作等方面進(jìn)行適當(dāng)改變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教師在恰當(dāng)環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其思考和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，教師可以采用故意停頓或者說(shuō)錯(cuò)話(huà)等方式吸引學(xué)生的注意力。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中可實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，使學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。最后，教師必須靈活教學(xué)。即教學(xué)的內(nèi)容及涉及的習(xí)題等都具有一定的靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。此外，注重學(xué)生之間的差異性，因材施教。

4.結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施大都流于形式，并未得到充分的實(shí)施和完善。因此，廣大教育工作者必須不斷夯實(shí)教育基礎(chǔ)，更新教育觀念，并積極探索素質(zhì)教育實(shí)施方式的創(chuàng)新和發(fā)展，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬驥，王鵬.淺談教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育[J].創(chuàng)新教育，2012，23（15）：95-96.

[2]于萌.關(guān)于高職高專(zhuān)院校教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究[J].科技信息，2011，18（9）：157.