梁劍芳，孫海濤（中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院，廣東廣州510055）

高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及其影響因素探析

梁劍芳，孫海濤（中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院，廣東廣州510055）

高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難比例逐年提升，引發(fā)高校學(xué)生心理危機(jī)日益突顯。高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難可分為環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)意志薄弱、學(xué)習(xí)策略失調(diào)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)困難從內(nèi)部因素分析主要有智力因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒因素及自我觀念；從外部因素分析有家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等。該文通過(guò)了解高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀，分析其發(fā)生原因及影響因素，為思想教育工作提供理論參考。

學(xué)習(xí)困難；成因；影響因素

隨著高校教育招生規(guī)模增加，走進(jìn)象牙塔求學(xué)變得不再艱難，為更多學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但數(shù)量上的擴(kuò)張也相應(yīng)帶來(lái)了生源質(zhì)量的變化，其中重要的原因便是學(xué)生層次日趨多元化[1]。由于高校生源的良莠不齊，大學(xué)生在相同學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)出現(xiàn)較大差異。學(xué)習(xí)活動(dòng)受內(nèi)在因素和外在因素共同影響，不同因素間的消極作用導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)象發(fā)生。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究多集中于中小學(xué)生，而對(duì)高校學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的研究較少。大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，大部分時(shí)間被緊張的課程學(xué)習(xí)所占據(jù)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不僅直接關(guān)系到是否可完成學(xué)業(yè)，對(duì)畢業(yè)后求職與擇業(yè)都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

1 “學(xué)習(xí)困難”的概念

“學(xué)習(xí)困難”由美國(guó)教育家Kirk[2]于1963年開(kāi)始倡導(dǎo)使用，1988年，美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)將學(xué)習(xí)困難定義為：與理解或運(yùn)用語(yǔ)言、說(shuō)、寫(xiě)等有關(guān)的一個(gè)或多個(gè)基本心理過(guò)程上有缺陷，可能表現(xiàn)出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和計(jì)算等方面能力的缺乏。這一概念包括知覺(jué)缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、失讀癥、發(fā)展性失語(yǔ)癥等；但不包括由于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或運(yùn)動(dòng)缺陷、智力落后、情緒障礙或環(huán)境、文化及經(jīng)濟(jì)不利等因素造成的學(xué)業(yè)不良。

由此，張啟錢等[3]將高校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難定義為：在智力水平正常情況下，由于個(gè)人學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接影響及學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境間不利因素的間接影響下，致使實(shí)際學(xué)業(yè)成就與智力、潛力、學(xué)業(yè)期望成就出現(xiàn)較大差異的現(xiàn)象。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因分析

隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的日漸凸顯，教師期望通過(guò)了解學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因，探求干預(yù)策略。目前對(duì)學(xué)習(xí)困難的成因進(jìn)行大量研究，但學(xué)習(xí)困難的原因比其定義本身更加難以確定，涉及環(huán)境、心理等多個(gè)復(fù)雜層面。

2.1 適應(yīng)能力不良對(duì)學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）的適應(yīng)能力成為影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要原因。學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響較為關(guān)鍵，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，教師在課堂講授知識(shí)后，學(xué)生不僅要消化課堂上所學(xué)內(nèi)容，還要閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料。日常學(xué)習(xí)中對(duì)客觀環(huán)境抱怨心理嚴(yán)重，對(duì)所學(xué)專業(yè)了解片面，寢室或班級(jí)同學(xué)間人際關(guān)系處理、家庭環(huán)境影響等，均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心。部分學(xué)生心理上存在消極因素，較難適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的變化，導(dǎo)致成績(jī)大幅度下降。經(jīng)受幾次挫折后，學(xué)習(xí)積極性與自信心降低，自卑心理加重，興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生倦怠心理。

2.2 學(xué)習(xí)意志薄弱這類學(xué)生缺乏奮斗目標(biāo)或?qū)W習(xí)計(jì)劃，大學(xué)學(xué)習(xí)所需的自覺(jué)性、獨(dú)立性和毅力等心理品質(zhì)薄弱，存在較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)與考試焦慮，往往懼怕困難，學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)困難與挫折，就知難而進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)很難維持下去。鄭云郎[4]的研究表明，超過(guò)30%的高校學(xué)生會(huì)因擔(dān)心個(gè)人無(wú)法完成學(xué)業(yè)而出現(xiàn)焦慮情況，在高校期末考試中，由于考試緊張，擔(dān)心考試失敗而高度焦慮現(xiàn)象的比例達(dá)40%。

2.3 學(xué)習(xí)策略缺失李媛等[5]研究發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在明顯的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良傾向，特別是在高校學(xué)習(xí)進(jìn)行到一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)策略缺失或發(fā)生在課堂聽(tīng)講、做筆記、完成作業(yè)、備考等常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，或在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排時(shí)間、學(xué)習(xí)效率等方面表現(xiàn)出認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的缺失。Mangrum和Strichart認(rèn)為，高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難基本原因?yàn)槿狈τ行У膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，也有部分高校學(xué)生持續(xù)存在基本技能的不足，超過(guò)40%的大學(xué)生常因記憶原因而困惑；37%的人常感到對(duì)抽象的知識(shí)較難發(fā)現(xiàn)巧妙的方法去理解。大學(xué)課堂教師往往講授較多知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為教師所授知識(shí)多而雜，找不到歸納方法的大學(xué)生達(dá)36%[3]。一年級(jí)新生剛剛步入大學(xué)校園，是學(xué)習(xí)困難的高發(fā)群體，學(xué)習(xí)策略缺失現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，其原因主要為從中學(xué)到大學(xué)，在學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變過(guò)程中缺乏適應(yīng)性。

2.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足學(xué)習(xí)動(dòng)力不足大學(xué)生通常沒(méi)有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。大學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段將進(jìn)入大學(xué)作為自己的人生目標(biāo)，進(jìn)而刻苦攻讀。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)，失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在考試失敗后，把失敗歸結(jié)于考題太難、個(gè)人運(yùn)氣不佳等；同時(shí)，還有較多大學(xué)生不了解自身專業(yè)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，較為嚴(yán)重者甚至放棄學(xué)業(yè)。

3 學(xué)習(xí)困難影響因素分析

學(xué)習(xí)困難的原因可分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要包括智力因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性因素、情緒因素及自我觀念；外部因素主要包括家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等。

3.1 內(nèi)在因素

3.1.1 智力因素目前，對(duì)高校大學(xué)生智力評(píng)估尚無(wú)合適的檢測(cè)量表。按照教育學(xué)理論，高校課程學(xué)習(xí)能力需將觀察、理解與記憶結(jié)合而定。高校學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程，智力發(fā)展完全具備完成大學(xué)學(xué)業(yè)的最低智力要求（IQ為100），即高校學(xué)生智力因素、智能狀況可較好完成大學(xué)學(xué)業(yè)。在邏輯記憶和抽象思維的認(rèn)知過(guò)程中，要取得良好成績(jī)，主要取決于個(gè)體的智力水平[6]。

有研究顯示，高校學(xué)生之間的智力差異并不顯著，但隨學(xué)業(yè)年限的持續(xù)，成績(jī)差異擴(kuò)大趨勢(shì)漸顯，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力水平之間不存在顯著相關(guān)（P＞0.05），且學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)因智力水平而受到制約[7]。然而，智力因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系是復(fù)雜的，受諸多因素的影響，并隨學(xué)習(xí)難度、學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的改變而改變，智力因素、非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)存在交互影響。

3.1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性，主要包括奮斗目標(biāo)、需求定位及激勵(lì)方式等。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為，高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多元態(tài)勢(shì)，其中，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)[8]。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常接近，其學(xué)習(xí)的積極性則越強(qiáng)，同時(shí)，當(dāng)近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種意義上得到滿足時(shí)，近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又能自然融合到遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中。如高校入學(xué)時(shí)主要?jiǎng)訖C(jī)是步入高校殿堂，而在經(jīng)歷大學(xué)生活一段時(shí)間后，當(dāng)目標(biāo)已經(jīng)獲滿足，對(duì)實(shí)現(xiàn)更大的夢(mèng)想、未來(lái)良好的職業(yè)可能成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。對(duì)此，如采取適當(dāng)?shù)募?lì)，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除考慮學(xué)生身心內(nèi)部心理因素外，還需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)、學(xué)業(yè)特點(diǎn)、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞等外部條件。

3.1.3 情緒因素情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者對(duì)情緒因素影響與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究表明[9]，目前，高校學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而導(dǎo)致的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，其中焦慮、抑郁表現(xiàn)較為常見(jiàn)。調(diào)查顯示，情緒中的焦慮與抑郁表現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難誘發(fā)的比例超過(guò)50%，更有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難長(zhǎng)期的情緒不穩(wěn)定導(dǎo)致了人格障礙。情緒因素與學(xué)習(xí)困難互為影響，當(dāng)情緒現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生較容易出現(xiàn)不良心理狀況，這會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。據(jù)報(bào)道，退學(xué)或休學(xué)的高校學(xué)生中，近70%是由于心理健康導(dǎo)致[9]。

3.1.4 自我觀念自我觀念是一個(gè)人對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的心理系統(tǒng)，包括認(rèn)識(shí)成分、情感成分和意志成分。王學(xué)堅(jiān)等[10]研究認(rèn)為，自我觀念是基于自我意識(shí)的知、情、意的統(tǒng)一，成功的教育心理學(xué)方式是以改善學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我觀念為核心的。具有較強(qiáng)的自我觀念、自我認(rèn)識(shí)能力學(xué)生可以較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，降低抑郁情緒、無(wú)目標(biāo)感而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

情感成分、意志成分等對(duì)學(xué)習(xí)有不同程度的影響，如自尊、自豪、自卑，自我監(jiān)督等。高校學(xué)生的自尊、自豪、自我監(jiān)督水平與心理健康存在廣泛的相關(guān)性可以使學(xué)生更好地調(diào)控行為和心理。學(xué)生自尊、自豪、自我監(jiān)督能力越高，越注重能力的培養(yǎng)和提高，也越付出更多努力于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.2 外在因素影響學(xué)習(xí)困難外部因素包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。

3.2.1 家庭環(huán)境家庭是學(xué)生成長(zhǎng)與教育的首要環(huán)境，起著重要的作用。良好的家庭教育可能會(huì)超越學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響。對(duì)于高校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)、生活多在校園中，但家庭是最重要的校外教育力量之一。家庭因素中，對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大的主要為父母教育方式、父母人格特征、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、是否獨(dú)生子女等。家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響主要表現(xiàn)在信心程度、難度知覺(jué)、結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)情緒及成就感方面。

3.2.2 學(xué)校因素高校的主要職能是為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，在教育與發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用[11]，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是高校最重要的職能。近年來(lái)，隨著高校的改革和擴(kuò)招，教育理念和教育方法等一系列新問(wèn)題日漸凸顯，主要體現(xiàn)在教育資源與生源規(guī)模不協(xié)調(diào)、教育理念不清晰、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)設(shè)計(jì)不足等問(wèn)題，使得大學(xué)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，與學(xué)生個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)偏差，同時(shí)，課堂上所傳授知識(shí)的方法或方式不足，無(wú)法滿足實(shí)際需要，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，專業(yè)興趣缺失，部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生由此而產(chǎn)生。

3.2.3 社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境是物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)成癮、吸煙飲酒等不良社會(huì)風(fēng)氣日趨嚴(yán)重，社會(huì)環(huán)境對(duì)于高校大學(xué)生產(chǎn)生了不可忽視的影響。以網(wǎng)絡(luò)成癮為例，大學(xué)生正成為高發(fā)人群，虛擬信息是在實(shí)際生活中體驗(yàn)不到的，沉迷于網(wǎng)絡(luò)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。

綜上所述，正視大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生原因及影響因素，從多方面出發(fā)，發(fā)揮思想政治教育、教育教學(xué)改革及家庭學(xué)校共同的培育作用，以達(dá)到提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從根本上解決高等教育所面臨的困境，滿足社會(huì)人才需要。同時(shí)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況進(jìn)行整體把握，從而有針對(duì)性地提出教育途徑與對(duì)策。

[1]朱以財(cái)，朱楓，任揚(yáng).變革環(huán)境中的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理危機(jī)及其干預(yù)對(duì)策初探[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6（3）：26-28.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2014.12.072

B

1009-5519（2014）12-1895-03

2014-02-20）

梁劍芳（1975-），男，湖南婁底人，碩士研究生，主治醫(yī)師，主要從事高等教育、醫(yī)院黨務(wù)管理工作；E-mail：liangjianfang@126.com。