李曉弘

“對(duì)孩子講講和平很重要，因?yàn)檫@個(gè)世界不太平，珍愛(ài)是關(guān)鍵?！边@是澳大利亞斯蒂芬老師常常掛在嘴邊的話。每每執(zhí)教關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”話題時(shí)，我總希望通過(guò)生動(dòng)詳實(shí)的圖片、影像等資料，幫助學(xué)生理解人類歷史中的那些人那些事，讓他們樹(shù)立居安思危、報(bào)效祖國(guó)的志向，養(yǎng)成心懷感恩、珍惜生活的情懷。這是我看到“和平是什么”課題時(shí)的最初想象。

沒(méi)想到，隨著鏡頭的推進(jìn)，活動(dòng)的深入，展現(xiàn)在我們面前的卻是別樣的“和平”！

印 象

讓我們一起走進(jìn)澳大利亞斯蒂芬老師組織的《和平是什么》主題系列活動(dòng)中去。

回歸童趣，和平就是美好的感覺(jué)

上課伊始，斯蒂芬老師讓學(xué)生抱上靠枕，找一個(gè)喜歡的角落，以自己喜歡的姿勢(shì)，靜靜地躺著。教師讓學(xué)生閉上眼睛想象：找一個(gè)自己認(rèn)識(shí)的人，帶他去一個(gè)愿意分享的、特別喜歡的地方，然后你們看到了什么，心情如何？……老師讓學(xué)生輕松隨意地想象、表達(dá)，學(xué)生漸入佳境。這個(gè)課前的小活動(dòng)，看似隨性、隨意、輕松，實(shí)際上卻是教師頗具匠心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從正面體會(huì)與人愉快相處，分享美好事物的快樂(lè)。師生在交流中引出“和平”的概念——原來(lái)和平就是美好的感覺(jué)！這與我們平時(shí)所理解的“和平”完全不一樣。

回歸經(jīng)驗(yàn)，沖突就是失去和平

斯蒂芬老師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著寫(xiě)書(shū)，一本關(guān)于和平的書(shū)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師讓學(xué)生了解和平的對(duì)立面是什么。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始回憶：什么時(shí)候失去和平？當(dāng)時(shí)的感受怎樣？學(xué)生回憶的無(wú)非是生活中與兄弟、父母、同學(xué)之間經(jīng)歷的小事情。老師便告訴他們：“這就是沖突！”多么樸素、多么具象、多么生活化的闡釋??！然后老師鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)的方式畫(huà)出生氣時(shí)的感受。小小的畫(huà)筆讓學(xué)生既表達(dá)了情感，又形象地感知沖突帶來(lái)的心理反應(yīng)。

回歸需要，解決沖突是生活需要

“什么是沖突？感覺(jué)怎么樣？遇到這種情況怎么解決？”斯蒂芬老師繼續(xù)組織討論。學(xué)生暢所欲言，分享生活經(jīng)驗(yàn)，交流解決的辦法，對(duì)同伴的問(wèn)題提出建議。老師相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理處理沖突的方法和技巧：妥協(xié)、中立、傾聽(tīng)，引導(dǎo)他們用積極的態(tài)度解決問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)者和感悟者，又是活生生的課程資源。斯蒂芬老師分享的話題貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生的需要，他們?cè)诜窒碇薪邮?，在接受中不斷提出疑?wèn)……學(xué)生漸漸明白，解決沖突是生活的需要，建立一個(gè)和平的世界是多么重要！

回歸發(fā)展，合作才能確保雙贏

接下來(lái)，斯蒂芬老師組織學(xué)生參與“抱團(tuán)站圈”的游戲。讓學(xué)生在有情有趣的活動(dòng)中體會(huì)、感悟合作的要素和意義，最后得出結(jié)論：和別人一起去做事，確保人人都能獲勝，這就是合作。

“如果全世界的人都合作，會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢？”斯蒂芬老師將問(wèn)題升級(jí)，學(xué)生大膽假設(shè)：“全世界都合作，就沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)……”“請(qǐng)用一個(gè)詞表達(dá)?！薄昂推?。”這時(shí)，老師大膽地拋出一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)：“分組討論當(dāng)今的一個(gè)世界性問(wèn)題，看誰(shuí)能想出解決問(wèn)題的辦法。”

學(xué)生自行提出話題自愿組合：關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)、關(guān)于兇殺。組長(zhǎng)組織成員有序地發(fā)表自己的意見(jiàn)：“一周有多少人被殺？”“20人？4人？15人？”“那我們?cè)撛趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題？”“按報(bào)警器！”“禁止擁有武器！”“外出必須帶保鏢?！薄翱梢愿麄冋?wù)?，為什么恨別人！”“這個(gè)主意真好！”斯蒂芬老師適時(shí)捕捉到那些最佳的回答，把討論推向更深一層：怎么談？講道理？講條件？還是讓步？不讓步怎么辦？……

討論即將結(jié)束時(shí)，老師讓學(xué)生將討論延伸到生活中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，通過(guò)減少限制和擴(kuò)大選擇幫助學(xué)生獨(dú)立有效地思考。活動(dòng)結(jié)束前，老師用心理健康的疏導(dǎo)方法，幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，保持積極愉快的心情。

回歸生命，和平就在我們心中

活動(dòng)最后階段，老師請(qǐng)與會(huì)代表與學(xué)生互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生提出自己對(duì)解決戰(zhàn)爭(zhēng)、兇殺、沖突等問(wèn)題的一些想法時(shí)，老師和代表非常平等地與孩子們一同探討，時(shí)而肯定，時(shí)而提出不同意見(jiàn)，并沒(méi)有絲毫的不屑、高高在上，或者指點(diǎn)迷津的姿態(tài)，對(duì)待孩子如朋友一般。

臨近結(jié)束時(shí)，老師領(lǐng)著學(xué)生回歸生活，再一次請(qǐng)學(xué)生用畫(huà)筆來(lái)描述“和平意味著什么”?！昂推绞俏易跇?shù)下休息”“和平是陽(yáng)光明媚，爸爸媽媽不吵了”“和平是熱愛(ài)世界和世界上的一切”“和平在彩虹里”“和平在心里”……“和平”在學(xué)生的內(nèi)心世界里竟如此斑斕！

比 較

從斯蒂芬老師的教學(xué)中，我們看到了簡(jiǎn)約，看到了深刻，看到了發(fā)展。由此，對(duì)比國(guó)內(nèi)同類主題教學(xué)，足以發(fā)現(xiàn)我們和斯蒂芬老師在教育理念、教學(xué)方法、兒童觀上的差異。

為了人的發(fā)展，還是為了記住事件？

重新審視我們關(guān)于“和平”的主題教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)與情感，一般是：在歷史事件中了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，感悟和平的重要性，學(xué)會(huì)珍惜安寧的生活。雖然教學(xué)能讓學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，喚起珍愛(ài)生命、珍惜和平安寧日子的意識(shí)，但始終離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，課堂結(jié)束，學(xué)生很快便淡忘了。

斯蒂芬老師的教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重生存能力與生活智慧的養(yǎng)成。由小見(jiàn)大，由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)生內(nèi)心形成觀念：人與人需要和平，家與家需要和平，國(guó)與國(guó)需要和平。在觀摩過(guò)程中，我突然頓悟：“和平”是互相尊重、互相理解、互相支持，是我們?nèi)巳硕伎梢宰龅?，這才是和平的最基本含義。

比較之后，震撼之余更是愧疚，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的偏頗，對(duì)人文教育以及學(xué)生人文關(guān)懷認(rèn)識(shí)的膚淺！原來(lái)，教師工作所面對(duì)的是必須給予足夠尊重的人，學(xué)生的發(fā)展才是基本要義！情感體驗(yàn)和道德認(rèn)知只有成為學(xué)生整體狀態(tài)的時(shí)候，特別是對(duì)學(xué)生的個(gè)體產(chǎn)生整體意義的時(shí)候，才能獲得“生命”。

完整的綜合教育，還是割裂的學(xué)科教學(xué)？

雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。”

斯蒂芬老師帶著對(duì)生命的了解，帶著人格的魅力和靈性，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值、感知情緒、探尋沖突解決、體驗(yàn)合作意愿、掌握情緒釋放方法，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，最終領(lǐng)悟“和平是我”。她的教學(xué)始終根植于學(xué)生真實(shí)的生活，嫻熟地將心理、道德、社會(huì)等教學(xué)巧妙揉和，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的技巧與方法，并運(yùn)用到生活，讓道德與認(rèn)知通過(guò)體驗(yàn)融入自己的整體生命。讓人感覺(jué)酣暢淋漓，卻又樸實(shí)細(xì)膩，展示了對(duì)生命的至愛(ài)，這是努力追求教育生命的最高境界。

綜觀我們相關(guān)主題的教學(xué)，重知識(shí)、分學(xué)科、分學(xué)段，橫向縱向之間沒(méi)有明顯的聯(lián)系，教學(xué)主題割裂展開(kāi)，難以層層遞進(jìn)、螺旋上升。老師很難從沖突引申、聯(lián)想到成人世界里的戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)蕩與和平安寧。因此，如果站在學(xué)生整體發(fā)展的角度上考慮，相關(guān)學(xué)科間應(yīng)做必要的橫向聯(lián)系，不同學(xué)科之間可定期集體備課，避免重復(fù)、疏漏、不到位、不得法等問(wèn)題出現(xiàn)，增進(jìn)教學(xué)的有效性。如果把知識(shí)當(dāng)成整體，知識(shí)就成為激動(dòng)人心的活動(dòng)、美麗的圖畫(huà)或者雋永的故事，老師也能觀照學(xué)生（下轉(zhuǎn)第20頁(yè)）（上接第60頁(yè)）的生活需求，展開(kāi)生機(jī)勃勃的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生永不枯竭的感染力和吸引力。

追求教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，還是道德情感的生成？

斯蒂芬老師課上，學(xué)生充分交流、充分活動(dòng)、充分表達(dá)，學(xué)習(xí)氛圍寬松，這種教育的優(yōu)勢(shì)在于：先讓學(xué)生去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，如此，外在的知識(shí)就變成了內(nèi)在的智慧。

眾多國(guó)外學(xué)?？疾毂砻?，西方學(xué)校一星期的課程，我們只用十分鐘就可完成，美國(guó)一個(gè)月的課程，我們一天就可以完成。相差的這29天就是感悟的時(shí)間。由于我們的教學(xué)進(jìn)度快，教師課堂講授的知識(shí)就多，還經(jīng)常會(huì)因課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)完成而遺憾。很多時(shí)候教師眼里看重的是教材，而不是學(xué)生。教師等不了學(xué)生遲疑，看不得學(xué)生走彎路。正由于等不及，省略了學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，省略了發(fā)散思維的過(guò)程，省略了動(dòng)手操作的過(guò)程?？爝M(jìn)度的教學(xué)在不知不覺(jué)中付出了沉重的代價(jià)，我們的學(xué)生少了一樣?xùn)|西：創(chuàng)新能力。

當(dāng)學(xué)生需要付出很多汗水和辛苦才得到知識(shí)時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手、思考和感悟比知識(shí)本身更重要。是啊，我們真該慢下來(lái)，真心實(shí)意地創(chuàng)造條件，讓孩子去體驗(yàn)、去感悟、去思考、去獲知。

“成長(zhǎng)是累積性，就像樹(shù)木一樣，那最初的歲月被記錄在年輪的最核心處……發(fā)揮著核心的作用，滋養(yǎng)著人生這棵參天大樹(shù)?！弊屛覀冇肋h(yuǎn)記住：童年是成長(zhǎng)的根基，背離童性，毀壞童年，常常意味著成長(zhǎng)希望的破滅。

（作者單位：廈門市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建廈門 361009）

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)