楊興元

摘 要：物理是學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)科目，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、增加學(xué)生的知識(shí)積累、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力都有著重要的意義，不僅關(guān)系著學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。所以就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中能夠重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)資源的運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性等幾個(gè)角度入手，多角度、立體化的進(jìn)行初中物理教學(xué)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中；物理；教育；目標(biāo)；教學(xué)；資源；評(píng)價(jià)；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-229-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校過(guò)于注重“主課”教學(xué)，對(duì)于“理化生”等科目的課時(shí)安排相對(duì)較少，同時(shí)教師的教學(xué)熱情也相對(duì)較低，這在很大程度上影響了學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。所以在新時(shí)期教學(xué)的過(guò)程中，就需要我們能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度入手，切實(shí)做好學(xué)生的物理教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、首先需要明確教學(xué)目標(biāo)

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確說(shuō)明了物理科目的教學(xué)目標(biāo)：保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或作決定時(shí)能?chē)L試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)；具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神……追求的不僅僅是學(xué)生當(dāng)前階段知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還有學(xué)生自身素質(zhì)的整體提升以及未來(lái)的綜合發(fā)展。新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)，不僅僅關(guān)注教師的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知。比如引導(dǎo)他們觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，有初步的觀察能力；通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)，有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題，有初步的分析概括能力；能書(shū)面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識(shí)，有初步的信息交流能力……只有樹(shù)立了長(zhǎng)遠(yuǎn)的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能夠在教學(xué)的過(guò)程中有效的實(shí)施，為教學(xué)的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

二、其次需要做好教學(xué)實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)制定的再好，沒(méi)有響應(yīng)的教學(xué)實(shí)施，也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的，所以想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理的有效提升，教學(xué)實(shí)施是最關(guān)鍵的一步，這就需要我們能夠做好課堂教學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只顧自己的講授，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)單調(diào)的教學(xué)模式也會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率相對(duì)較低，所以在新時(shí)期，就需要我們能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，以便能夠讓他們感受到物理課堂的豐富多彩，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。教師還要注意學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的差異，鼓勵(lì)學(xué)生與擁有不同經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的同伴、教師和其他人開(kāi)展交流、討論和對(duì)話，分享經(jīng)驗(yàn)和感受。比如在教學(xué)“聲和光”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雷雨夜時(shí)候先看到閃電再聽(tīng)到雷聲這樣的案例來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的理解。這樣以來(lái)，學(xué)生對(duì)于事情的本質(zhì)就會(huì)認(rèn)識(shí)的更為深刻，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到最大的提升，也就能夠有效提升他們的物理素質(zhì)發(fā)展。

三、再次需要利用教學(xué)資源

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于時(shí)間、空間范圍有限，同時(shí)教學(xué)模式也比較單一，在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)顯得比較單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感知也較為狹窄，只能通過(guò)聽(tīng)講、練習(xí)等方法進(jìn)行。近些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)于基層教育的重視，一些新的教學(xué)儀器、教學(xué)資源也都進(jìn)入了大部分學(xué)校，給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。但是由于種種原因，很多新器材、新設(shè)備都沒(méi)有能夠投入到教學(xué)中來(lái)，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。所以就需要我們能夠做好引導(dǎo)、培訓(xùn)工作，提升基層教師的實(shí)踐技能，使他們能夠熟練的操作、運(yùn)用新資源，為教學(xué)增添更多新元素。此外，我們也要結(jié)合各地的實(shí)際狀況與素材資源，充分的利用一些自然資源或者人文資源來(lái)擴(kuò)充教學(xué)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍能夠更加寬廣。比如要運(yùn)用好學(xué)校的圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室，還要運(yùn)用好日常生活中的一些常見(jiàn)事物，比如放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等等。另外一些季節(jié)性自然現(xiàn)象，比如春季氣溫驟升時(shí)墻壁上出的“汗水”，夏天冰棒周?chē)摹办F氣”，秋天的霜、冬天的雪等等，這些都是進(jìn)行物理教學(xué)的契機(jī)，都需要教師進(jìn)行充分的利用。

四、最后需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目，既是教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，也是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果的一個(gè)綜合表達(dá)。無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是學(xué)校，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)都非常重視。所以就需要我們能夠做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，科學(xué)、全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便能夠更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步與全面發(fā)展。當(dāng)然在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也需要我們能夠注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。比如教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況以及知識(shí)的掌握狀況都會(huì)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，所以教師的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同學(xué)之間的相互了解往往比教師的認(rèn)識(shí)要深刻得多，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們也要重視同學(xué)們之間的相互評(píng)價(jià)，以便能夠從另外一個(gè)角度去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。另外我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視對(duì)學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究與小組合作情況的評(píng)價(jià)。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)從不同的角度、不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行記錄，以便能夠進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫鵬霞 初中物理有效教學(xué)的課堂實(shí)施策略-考試周刊，2008.

[2] 沈 麗 初中物理有效教學(xué)策略初探-文理導(dǎo)航（上旬），2011.