李婉利

摘 要：課堂提問是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，然而就課堂提問的有效性而言，部分教師確實(shí)存在著一定的問題。針對這些問題，我認(rèn)為應(yīng)從認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材入手，通過把握課堂提問的深度和廣度，運(yùn)用清楚簡煉的語言，盡量貼近學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀，面向全體學(xué)生，精心設(shè)問，同時注意學(xué)習(xí)思想及方法能力的滲透來獲得課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-215-01

課堂提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，通過適當(dāng)、有效的課堂提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生主動思維，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，因此，被譽(yù)為“有效教學(xué)的核心”。要提高課堂提問有效性，可以從以下幾個方面著手：

課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。教師提問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學(xué)生 “跳一跳才能摸得著”，難度大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。要防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點(diǎn)、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問，同時要提問適度。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運(yùn)用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。

如在《索溪峪的“野”》一文的教學(xué)中，我就采用了這樣的系列提問“（1）索溪峪的‘野體現(xiàn)在幾個主要方面？（2）每一個方面的‘野又具體的體現(xiàn)在哪些語句中？（3）能否用幾個關(guān)鍵詞來概括？（4）對這些詞語有什么自己的見解？”把提問的過程當(dāng)作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

課堂提問必須清楚、明確、簡潔。學(xué)習(xí)語文，目的在于運(yùn)用所學(xué)知識更好的表情達(dá)意。我們說課堂是靈動的，教師不可能準(zhǔn)備好課堂上的每一句教學(xué)用語，這就需要我們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，掌握好提問的技巧和時機(jī)。教師用語講究“規(guī)范”兩字，教師提問的關(guān)鍵性詞句，應(yīng)用詞準(zhǔn)確、流暢、連貫。明確的題意是所討論的問題能引起學(xué)生積極思考的必要條件，所以我們絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為我們教師的語言干癟、提問不夠簡煉而導(dǎo)致學(xué)生對教師語句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)啟而難發(fā)或答非所問的現(xiàn)象。如在《窮人》一課的教學(xué)中，我提問學(xué)生“文中哪里寫了窮？”結(jié)果學(xué)生胡亂回答。課后在和其他老師的交流中，我認(rèn)識到是自己的提問出了岔子，文中沒有一個“窮”字，讓學(xué)生哪里去找“窮”。要是把提問改為“從課文哪些語句中我們能感受到漁夫家的窮困？”可能效果會好些。因此，語文教學(xué)一定要做到聯(lián)系實(shí)際設(shè)疑問難，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

精心設(shè)問，學(xué)習(xí)新課。19世紀(jì)德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的基本方法是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。一位壞的教師奉送真理，一位好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這就是說，教師不僅要傳授書本知識，而且要在講授知識過程中，通過設(shè)疑討論，調(diào)動學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新。要上好語文課，必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)觀察、巧琢磨、精心設(shè)問。

課堂提問應(yīng)盡量貼近學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要深入細(xì)致鉆研教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的思維發(fā)展階段和知識能力水平的因素，要善于從與新知識相聯(lián)系的已有知識中找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，在平淡無奇處巧妙的設(shè)計問題，激發(fā)興趣，活躍思維。把學(xué)生引進(jìn)已有知識的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生把看似枯燥的內(nèi)容放到一個新的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行探究，化未知為已知，化陌生位熟悉，使原來平淡的內(nèi)容變得生動，突破傳統(tǒng)思維的求同定勢，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從而更大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探索熱情，加深學(xué)生對新舊知識的貫通、理解，使學(xué)生的思維具有敏捷性和發(fā)散性。提問選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。如在《鹿和狼的故事》一文的教學(xué)中，結(jié)合這幾年熱播的《喜羊羊與灰太狼》動畫片，我問學(xué)生對片中的灰太狼有什么看法，學(xué)生的回答多為不好之詞，聽完學(xué)生的回答我未置可否，繼續(xù)問：“狼都是這樣的嗎？”觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文中狼在整個森林生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的重要作用，給學(xué)生以正確的思維方向。對高年級的學(xué)生，還要注意盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。

課堂提問要注意面向全體學(xué)生。教師的課堂提問應(yīng)與學(xué)生的智力水平和思維特點(diǎn)相適應(yīng)，一般情況下，教師的課堂提問都是由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)的。提問之前要考慮問題的難度，問題太易，造成表面上的活躍；問題太難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此過易的問題盡量不問，過難的問題則可設(shè)計成問題系列，搭好臺階，如給予適當(dāng)啟示，或引導(dǎo)學(xué)生畫畫圖，讓學(xué)生順梯而上，以降低難度。問題只有稍高于學(xué)生水平，才能激發(fā)學(xué)生思維。即便這樣，學(xué)生的回答有時也可能不能一下就達(dá)到教師理想的要求，而這時有的教師往往缺乏等待的耐心，他會重新對問題加以解釋，或叫其他人來回答，而不是給予學(xué)生足夠的思考和組織語言的時間。這種做法是不可取的。學(xué)生在回答問題時，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生說出的答案沒有原則性的錯誤，都要給予適當(dāng)積極的評價，特別是對于成績較差的學(xué)生回答時尤其要給予及時肯定，這對消除這些學(xué)生的自卑心理提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有好處。

課堂提問要注意學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生在回答中體會問題本身所包含的豐富內(nèi)容?，F(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要。語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合，多角度地構(gòu)建學(xué)生的語文知識體系，教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生發(fā)展智能，提高語文學(xué)科綜合能力，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。