汪淑霞

摘 要：，對(duì)課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合日常教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，概括為：一、問題設(shè)置要難易適中，抓住學(xué)生思維的聚焦點(diǎn)；二、問題設(shè)置要突出重點(diǎn)，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)；三、問題的設(shè)置要注重藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)；四、問題的設(shè)置要有梯度，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。以供同行商榷與探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問；發(fā)散點(diǎn)；創(chuàng)造潛能；教書育人

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-158-01

“學(xué)起于思、思源于疑”，學(xué)生的課堂思維往往從問題開始，課堂提問是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。在新課程理念的召喚下，語文教學(xué)中設(shè)疑是否恰當(dāng)，直接影響到教師個(gè)人教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?！耙伞背３Ｊ谦@得真知的先導(dǎo)，是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。因此，課堂提問就顯得尤為重要，那么，我們?nèi)绾蝸硖岣哒Z文課堂提問的質(zhì)量呢？根據(jù)我多年的語文教學(xué)實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)做法，以供商榷。

一、問題設(shè)置要難易適中，抓住學(xué)生思維的聚焦點(diǎn)

在語文教學(xué)中我們常常聽到一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”的問題，筆者認(rèn)為這樣的問題往往過于簡(jiǎn)單和程式化。還有一些問題由于設(shè)置過難，學(xué)生無從下手，只好表示“沉默”，教師只好自問自答。也就失去提問的價(jià)值和本意。如何避免語文教學(xué)中的這種尷尬的現(xiàn)象呢？這是擺在廣大語文教師面前一個(gè)值得深思的問題。問題的設(shè)置目的在于啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，我們可根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，提出一些難易適中，富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。例如：《從百草園到三味書屋》這篇文章，“領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的童趣，感受作者的親切懷念”是本文的一個(gè)探究重點(diǎn)。這不僅僅是文章的主旨問題，也是作品的寫作手法，把兒童心靈上感受到有趣的事寫出來，文章主旨也流露在字里行間。因此，關(guān)鍵要看文中敘述的幾件事，是不是兒時(shí)“我”心中的趣事。我的教學(xué)方法是，首先讓學(xué)生選讀自己喜歡的段落，并說明為什么喜歡。歸納整理后，我提出如下問題：1、為什么記憶中一些野草的百草園，那時(shí)卻是“我”的樂園？2.、“我”為什么對(duì)美女蛇的故事津津樂道？3、“我”喜歡“我”的先生嗎？三味書屋是我的“苦屋”嗎？

同學(xué)們針對(duì)以上問題進(jìn)行了激烈的探究和討論，都說出了自己不同的認(rèn)知和觀點(diǎn)。通過以上三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文主動(dòng)探究的興趣，也使學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，防止了表面膚淺的，甚至是隨心所欲的發(fā)問和解讀，真正啟迪了學(xué)生的思維，避免了課堂上的“沉默”現(xiàn)狀。

二、問題設(shè)置要突出重點(diǎn)，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是一門學(xué)問，需要語文教師充分利用好每一節(jié)課，進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，以求點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并使之成為一種思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，語文課堂中的提問不應(yīng)該是平淡直白的，否則學(xué)生就提不起精神了，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。假如我們把問題設(shè)計(jì)得新穎一點(diǎn)，巧妙一點(diǎn)，獨(dú)到一點(diǎn)，就能使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真鉆研和感悟這篇文章最深層次的內(nèi)涵。另外，獨(dú)到的問題可以使原本沉悶的課堂中耳目一新，讓學(xué)生的精神為之一振，聚精會(huì)神地投入到對(duì)文本的思考上來。這種全新的、另辟蹊徑的、讓人意想不到的問題，能使我們的語文課程充滿活力，在解決文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維。如進(jìn)行教學(xué)《愛蓮說》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：社會(huì)上哪些人具有“蓮”的精神品質(zhì)呢？又如，學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這些發(fā)散性的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力多維發(fā)展，起到“一石激起千層浪”的效果。

三、問題的設(shè)置要注重藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)

皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對(duì)于學(xué)生來說，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如：在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇文章時(shí)，筆者首先通過知識(shí)競(jìng)賽導(dǎo)入：“我們中國地大物博，亭臺(tái)樓閣廣布大江南北。請(qǐng)問同學(xué)們，哪位知道中國的四大樓閣呢？”，一問既出，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，思維異常活躍。“鸛雀樓”、“黃鶴樓”、“岳陽樓”、“滕王閣”。大家你一言、我一語，誰都不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出了第二問：“哪位同學(xué)還能列舉有關(guān)寫四大名樓的詩句呢？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出：“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。我因勢(shì)利導(dǎo)：“真棒！那么你知道這句名言出自哪位名家的那篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽樓記》”?！昂芎茫〗裉煳覀兙鸵ㄟ^這篇文章的學(xué)習(xí)來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負(fù)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細(xì)閱讀起來，達(dá)到了事半功倍，水到渠成的良好效果。“興趣是最好的老師！”教學(xué)中一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的思維靈感不斷得到迸發(fā)與跳躍。

四、問題的設(shè)置要有梯度，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

在課堂教學(xué)中，教師所提出的一些問題，往往被一些優(yōu)秀的學(xué)生“優(yōu)先”回答，而一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只是被動(dòng)地“接聽”，他們的思維之門沒有被真正地打開，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的信心，這一現(xiàn)象說明，教師忽視了問題設(shè)置的層次性，沒有全面地兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，創(chuàng)設(shè)多種富有層次性的問題，兼顧好、中、差，讓學(xué)生在課堂中都能夠發(fā)揮潛能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行積極地思考。這樣，既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化問題，又提高了學(xué)習(xí)實(shí)效性。

在語文課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置非常重要。問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。有人說：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題?！贬槍?duì)如此，問題就是語文課堂教學(xué)的靈魂?！皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的提問藝術(shù)，通過多維有效地提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而達(dá)到教書育人的目的。