宋濤

摘 要：這些年經(jīng)濟快速健康發(fā)展，人民生活水平得到進一步提高，同時，農(nóng)村教育也取得長足發(fā)展，基礎教育地位得到進一步鞏固與加強，高考也取得階段性成績，但不論是放之于我國教育發(fā)展大背景下，還是與周邊地區(qū)相比，本地經(jīng)濟發(fā)展仍舊落后，教育發(fā)展面臨重重挑戰(zhàn)，也存在較多需要解決的問題，尤其是農(nóng)村初中教育，值得我們給以更多關注。

關鍵詞：農(nóng)村初中；教育管理；困境；出路

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-135-01

一、困境中的農(nóng)村初中教育管理

總體來看，新時期教學條件得到不同程度改善，師資水平不斷提高，農(nóng)村每個家庭基本上能支付起孩子的教育投資，鄉(xiāng)村部分家長把孩子送到初中（或其他私立學校）接受更好的教育，學生平均年齡下降，但是當前農(nóng)村初中教育至少存在這樣幾個問題：1、初中生流失率較高。通常，每學期期末考試前一個月，如遇惡劣天氣就有一部分怕吃苦的學生由于家長不在家，爺爺、奶奶或親戚又管不了，不上學，在家玩；期末考試結束又有一部分學生選擇離開學校；尤其是放完寒假，有不少學生沒有回歸校園。每學期學生流失率都較高，這些學生當中有一部分同學是跟隨家人外出打工，也有一部分同學在社會上散混，這無疑給社會帶來太多不安定因素。2、孩子不愛學習。與以前的學生相比，我們對現(xiàn)在初中生最大的印象就是大量學生對讀書沒興趣，不愛學習，整日在學校混。有幾種同學較為典型：第一種是對學習不感興趣，聽課、做作業(yè)、考試對于他們來說都是令人痛苦的事情，貪玩，整日消極應付；第二種是堅信讀書沒用，來讀書純粹是應付父母，如果離開學校一則沒有那么多玩伴，二則父母不會提供每月固定的生活費，所以他們把學校當作一個游玩的地方；第三種是對未來失去信心，認為只有在縣城高中念書才有前途，而縣城高中每年招生量有限，鄉(xiāng)村初中必須是班上名列前茅的學生才有希望進入該行列，自己基本上沒戲，再努力也沒用，所以便干脆不學了；第四種較為糟糕，晚上經(jīng)常外出喝酒、游蕩、泡網(wǎng)吧、打架，白天在教室睡覺。3、學生與老師的沖突多。不論是媒體報導，還是在我們身邊，經(jīng)常聽到、看到學生與老師發(fā)生正面沖突的事例，其中情節(jié)較為嚴重的例子并不鮮見。具體表現(xiàn)有兩點：一是由于某些學生不愛學習，在課堂上搗亂，使得課堂教學無法進行，或者在學校做出違反校規(guī)校紀的事情，老師在給予批評引導的時候發(fā)生沖突；二是由于學生的“自由”、“人權”意識的增強，使其在受到“委屈”（或不公平“待遇”）而又沒有有效溝通的情況下與老師發(fā)生沖突。另外，大量年輕老師由于經(jīng)驗不足無法“鎮(zhèn)住”學生，使得學生與老師之間的溝通無法在“權威”環(huán)境中展開，很容易發(fā)生沖突。

當發(fā)生沖突時，學校往往處于較為尷尬的處境，如給予適當干預甚至處分，學生往往會離開學校走上社會，這樣無法起到教書育人的效果；如不嚴格管理，教學秩序無疑會受到惡劣影響。

二、農(nóng)村教育管理現(xiàn)狀的成因

無疑，我們有必要把分析農(nóng)村教育管理現(xiàn)狀放在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型這個大背景下來討論。

首先，伴隨著戶籍制度的松動，農(nóng)村大量勞動力外出務工，因父母雙方或一方外出務工形成的農(nóng)村特殊少年兒童群體——“留守少年兒童”數(shù)量已達2000多萬。其結果是孩子由老人或親戚照看，既得不到適當成長引導，在學習、生活中又缺乏督促和監(jiān)管，孩子自由放任的成長，他們不知道學習的重要性和必要性，卻對新奇、有趣、刺激的事物十分迷戀。尤其是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳等場所進入農(nóng)村，沒有家長監(jiān)督的孩子很容易沉迷其中，更為嚴重的是這些場所傳播的不正當內(nèi)容很容易污染孩子思想，給孩子的成長造成非常不利的影響。在家庭教育的缺失和道德約束缺乏的情況下，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，違法違紀案件呈現(xiàn)上升趨勢。

其次，伴隨著義務教育制度廣泛推廣和深入執(zhí)行，從小學到初中，不論學生學習成績?nèi)绾味急仨氝M入初中學習，而不像以前必須成績合格才能進入初中學習，使得大量學習較差或者對學習不感興趣的同學進入初中校園。這樣導致的結果是初中生入學水平參差不齊，而差別分班教學被明令禁止，使學校難以提供適當教學內(nèi)容與資源。同時，初中階段取消了許多考試后只剩下中考了，在濃重的“外出打工也掙錢”的氛圍中，初中教育管理突然失去了抓手。當然，這部分不愛學習的學生也給學校教學秩序帶來了許多麻煩。

再者，由于高中招生規(guī)模的限制和受職業(yè)教育無用論的影響，學生把讀書當作賭博，他們想當然的認為上學就是為考大學，如果考不上大學就一無用處，不如趁早放棄。

最后，老師參與管理的積極性不高。其主要原因是在缺乏國家財政撥款支持的前提下，農(nóng)村教育部門由于財政困難，在規(guī)定免除學費無法收取雜費時，老師待遇僅剩下工資，自然失去了積極性。另外，部分同學的人權意識和獨生子女優(yōu)越感特別強烈，“你不能體罰我”，“我不用你管”，“你沒有權利管我，你也管不了我”，“你開除我，對我來說也無所謂”，這樣老師在管理時顯得無能為力，逐步形成老師“不敢管、不愿管、管不了”的境地。

三、完善農(nóng)村教育管理的思路與建議

結合教育管理實踐，筆者認為可以通過相關具體措施改進和完善當前農(nóng)村教育管理工作：

1、學校教育、家庭教育和社會教育是教育的三大支柱。因此，學校、家庭和社會必須協(xié)調(diào)一致，不能簡單依賴學校來解決孩子所有的教育問題。當前最重要的工作是建立學校教育、家庭教育、社會教育有機結合的運行機制，努力營造促進學生健康成長的良好育人環(huán)境。

2、適當擴大高中資源供給，尤其是面向欠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)村初中，招收更多優(yōu)秀初中生。同時盡快建設名副其實的職業(yè)教育體系，為學生提供更多的選擇方向，讓學生樹立“讀書能成才，就業(yè)需技術”的思想，為他們未來發(fā)展鋪路。

3、針對初中生的心理特征和留守兒童的實際狀況，我們認為讓學生學會自律并做到自我管理不失為一個好方法。學校要加強基礎建設，為農(nóng)村少先隊工作、團員基層建設提供物質(zhì)保障，讓學生在老師的引導和管理下自我管理。