王傳英

摘 要：農(nóng)村教學(xué)點是一種非常重要的辦學(xué)形式，在全面推行義務(wù)教育，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育的過程中起著不可或缺的作用。但由于觀念、師資、經(jīng)費、硬件等方面的限制，農(nóng)村教學(xué)點中的教學(xué)效果令人堪憂。文章從如何做好對教師、學(xué)生和家長這三種人的管理方面，探討了怎樣才能最大程度地發(fā)揮教學(xué)點的作用，以達到教師德才持續(xù)提升、學(xué)生全面理想發(fā)展、家長積極共同培育的目標。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；教學(xué)點；管理；人

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-126-02

農(nóng)村教學(xué)點是在社會迅速發(fā)展和人口結(jié)構(gòu)急劇變化的過程中，為了適應(yīng)偏遠農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段適齡兒童數(shù)量較少這一客觀情況而設(shè)置的小規(guī)模學(xué)校。與成建制的完小相比，教學(xué)點最突出的特點就是年級設(shè)置不完整，一般為一年級到三年級或四年級。這種教學(xué)形式主要是為了偏遠地區(qū)的教育服務(wù)，在國內(nèi)外都很普遍。從數(shù)量來看，2009年我國農(nóng)村教學(xué)點為70954個，占全國農(nóng)村小學(xué)數(shù)量的30.3%[1]。聯(lián)合國教科文組織專家安哥拉·利特曾指出：“小規(guī)模學(xué)校的作用體現(xiàn)在三個方面，即擴大受教育機會、促進學(xué)習(xí)者認知水平的提高以及對學(xué)習(xí)者在社會和個人發(fā)展方面的更大范圍的積極影響[2]?！笨梢姡r(nóng)村教學(xué)點在踐行教育公平、推動兒童成長與發(fā)展乃至整個社會的進步中都十分重要。

但是，在教學(xué)點中普遍存在著辦學(xué)條件落后、先進的教學(xué)設(shè)備缺乏；教師結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)、教師專業(yè)化能力不足；課程結(jié)構(gòu)不完整等問題。這些現(xiàn)狀嚴重影響了農(nóng)村教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量。雖然教育部門和很多教育工作者都明確意識到了嚴峻的現(xiàn)實，國家也出臺了很多相關(guān)的政策和制度保障教學(xué)點的發(fā)展，但諸如年輕教師少、專業(yè)化教師流動大，網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達、信息較封閉等客觀存在的情況在短期之內(nèi)較難完全改變。作為農(nóng)村教學(xué)點的負責人，如何才能克服現(xiàn)實條件的限制，最大程度地發(fā)揮教學(xué)點的作用？作者從對“人”的管理方面進行了思考和實踐。在義務(wù)教育階段，無外乎三類主體：教師、學(xué)生和家長，他們都從不同的方面影響著教育教學(xué)的效果，那么，如何才能管理好這三類人呢？

一、以教師德才持續(xù)提升為目標，做好對教師的管理

1、提供多種途徑的學(xué)習(xí)機會

在農(nóng)村教學(xué)點中，教師隊伍普遍年齡較大，加上基礎(chǔ)本身較薄弱，他們更新知識和觀念的速度跟不上時代發(fā)展的步伐。這些教師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，對教育事業(yè)也有深切的熱愛，但在專業(yè)化教學(xué)水平的提高、新教學(xué)觀念和方法的獲得、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方面明顯不足。比如，很多教師在教學(xué)時普通話不標準，沒有英文功底，教學(xué)方法單一呆板，不會使用計算機等。分析造成這些問題的原因，可能有以下幾種：1、本身沒有意愿接受新的知識；2、有意愿學(xué)但限于年齡較大生理和心理上的因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差；3、沒有學(xué)習(xí)的機會和渠道。所以，在對教師管理中，要時刻起到引領(lǐng)和推動作用，讓每位教師清醒地意識到知識更新的重要性；充分了解每位教師的具體情況，既要盡最大能力為每位教師提供公共學(xué)習(xí)資源，讓他們可以通過多種途徑學(xué)習(xí)，不斷提升自己；也要根據(jù)教師的實際能力和特長個別化管理。比如，雖然計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展迅猛，但并不是每位教師都能方便地通過網(wǎng)絡(luò)了解最新的教育動態(tài)，也沒有便捷的條件學(xué)習(xí)操作計算機。為了彌補這方面的不足，一方面可以鼓勵家里有網(wǎng)絡(luò)的教師及時關(guān)注最新教學(xué)觀念和方法，定期給其他教師分享和培訓(xùn)；另一方面可以購買或借閱相關(guān)書籍，在閱讀后一起研討。當相關(guān)教育部門組織計算機培訓(xùn)時，盡最大可能讓每位教師都有學(xué)習(xí)的機會。

2、建立人性化的管理制度

健全的制度是有效管理的保障。農(nóng)村教學(xué)點雖然年級少、學(xué)生少，但正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，必須有規(guī)范的制度，才能讓每項工作都有規(guī)可循、有條有理。比如，要有完善的安全制度，包括如何確保學(xué)生入校、在校、離校時的安全，如何保證食品安全，如何避免學(xué)生在使用活動器械時出現(xiàn)危險等。但制度終究是為人服務(wù)的，需要考慮到教師的實際情況，在適當范圍內(nèi)進行人性化的管理。比如，由于學(xué)校經(jīng)費有限，人員配置中沒有清潔工，學(xué)校內(nèi)的衛(wèi)生需要教師負責打掃，雖然相關(guān)制度中會明確教師負責的區(qū)域等，但在實際管理時，要靈活、人性，當某位教師因為身體原因或意外情況失職時，首先要考慮的不是懲罰為主，而是詢問具體原因，必要時還可以作出調(diào)整。

3、關(guān)注教師的心理需求

教育心理學(xué)的研究表明，教師的知識結(jié)構(gòu)中包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的教學(xué)效果與教師的學(xué)科專業(yè)知識準備不成正比，當教師的學(xué)科知識達到一定的程度，本體性知識的增加就幾乎不再影響教師的教學(xué)效果，而教師的學(xué)科教學(xué)能力、表達能力、組織能力、教育智慧、情感、態(tài)度等與實踐性知識相關(guān)的素養(yǎng)則與教學(xué)效果有較高的相關(guān)[3]。教育智慧、情感、態(tài)度等都是與教師的心理緊密相關(guān)的。所以，在管理時，除了創(chuàng)造條件提升教師的專業(yè)水平外，還要對他們的心理需求十分敏感。比如，當教師的教學(xué)效果明顯下降時，要敏銳地綜合多方面的信息，確定原因。對農(nóng)村教學(xué)點的大部分教師來說，他們生活在一個“上有老、下有小”的大家庭中，除了在學(xué)校的時間，上班前和下班后通常還要承擔一部分家里的農(nóng)活，生活壓力容易引發(fā)一些家庭矛盾，而在他們的作息表中沒有空閑排解心中的不悅。于是，他們會自覺不自覺地將負面情緒帶到工作中。作為管理者，要捕捉到教師心理上的波動，及時幫助他們用健康的方式將消極的情緒宣泄出來。

總之，在對教師的管理上，要推動他們的積極性和主動性，為他們創(chuàng)造便捷多樣的途徑提升自己的水平；以人為本，以法制校；善于溝通，尊重教師的需求。

二、以學(xué)生全面理想發(fā)展為目標，做好對學(xué)生的管理

1、尊重學(xué)生的發(fā)展特點

適合的才是最好的。在對學(xué)生的管理中，要特別注意尊重他們的發(fā)展特點。比如，在感知能力上，小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體逐漸發(fā)展到能夠感知事物的細節(jié)，并能發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系；在注意力上，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常常依賴于自己的興趣；在思維發(fā)展上，根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的理論，他們正處在以具體形象思維為主的階段……所以，對他們的管理要關(guān)注細節(jié)、興趣，在具體教學(xué)時，要重視形象直觀的教具所起的作用?？梢院退麄円黄鹄萌菀资占降牟牧献灾平叹撸饶芗て鹚麄兊呐d趣，又能更有效地達到教學(xué)效果。此外，自制教具還彌補了農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)資源有限的不足。雖然在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，我國政府將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，要求推進義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，但資源不均仍然存在。

2、既要授之以魚，也要授之以漁

知識經(jīng)驗的世代相傳讓人類文明得以傳承，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識也是理所當然的事情，但他們能獲得的這些前人積累下來的“魚”畢竟是有限的，還必須學(xué)會“漁”。在對學(xué)生的教育管理中，既要重視知識本身的傳授，也要教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的本領(lǐng)。尤其是在農(nóng)村教學(xué)點中，由于師資和經(jīng)費的限制，學(xué)生能接觸到的幾乎只有書本一種資源，他們只有將有限的知識變成學(xué)習(xí)更多知識的工具和手段，才能在不斷接觸新事物的過程中快速吸取有用的信息，縮短與他人的差距。比如，在農(nóng)村教學(xué)點中，雖然開齊了所有的課程，但由于沒有專業(yè)的教師，學(xué)生想要讓老師手把手地教自己如何繪畫、一個音一個音地教自己唱歌是不太現(xiàn)實的，但這些課程對學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展很重要，所以，要教給他們通過什么途徑可以學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)健康的人格

“教書育人”一直是教師的偉大使命，可見，除了“教書”讓學(xué)生獲取知識外，教師還肩負著“育人”的責任，甚至從某種意義上來說，培養(yǎng)一個有健康人格的人是教師更為重要的使命。農(nóng)村教學(xué)點中學(xué)生大部分家庭條件較差，很多還是隔代教育，父母都在外打工，這些孩子長期缺乏父愛和母愛，爺爺奶奶更關(guān)注的是他們的三餐溫飽，對孩子心理發(fā)展關(guān)注不夠，也不知道如何去關(guān)注，忽視了他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。所以，在學(xué)校中，更要以培養(yǎng)健康的人格為教育的一個重要目標。比如，有的學(xué)生生來性格就比較內(nèi)向，加上在家里沒有人跟他聊天，沒有人給予他充分的鼓勵，很容易形成自卑的心理，慢慢變得孤僻，甚至有反社會的傾向。教師就需要對學(xué)生的性格特點了如指掌，在教育時差別化對待，培養(yǎng)他們健康的人格。

總之，在對學(xué)生的管理中，要時刻將他們的全面理想發(fā)展作為目標，尊重他們的身心發(fā)展特點，將他們培養(yǎng)成有知識的、會學(xué)知識的、身心健康的人。

三、以家長積極共同培育為目標，做好對家長的管理

1、傳遞正確的教育觀念

家長在義務(wù)教育階段對孩子的教育起著舉足輕重的作用。但很多家長對小學(xué)教育，尤其是農(nóng)村教學(xué)點的教育存在觀念上的偏差。有家長認為，家庭和學(xué)校在孩子的成長上分工明確，家庭負責孩子的生活，學(xué)校負責孩子的學(xué)習(xí)。所以，他們在對孩子的教育問題上，只是以檢驗者的身份出現(xiàn)，任務(wù)是審查學(xué)校教育的成果。另外有一部分家長認為，農(nóng)村教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量一定不好，如果自己條件允許，最好還是把孩子送到完小或中心小學(xué)。即使迫不得已讓孩子上了教學(xué)點，也抱著破罐子破摔的心態(tài)，對孩子的教育不聞不問。這兩種觀念是對義務(wù)教育和農(nóng)村教學(xué)點的認識存在偏差。在對家長的管理方面，首先要扭轉(zhuǎn)錯誤的教育觀念，讓他們意識到自己的言傳身教對孩子成長的影響。教學(xué)點只是完小在規(guī)模上的縮減，并不是教學(xué)質(zhì)量的縮減。雖然與中心小學(xué)相比，教學(xué)點的教師教育教學(xué)資源比較有限，但這些不足可以通過一些途徑加以彌補，并不意味著教學(xué)質(zhì)量的下降。

2、搭建暢通的溝通渠道

社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著巨大的變化，外出務(wù)工的人越來越多。很多就讀于教學(xué)點的學(xué)生都由家中的老人看管，這對家長與學(xué)校之間的溝通帶來了很多不便。現(xiàn)在，城市中的學(xué)校在與家長溝通時通常有兩種方式：手機和網(wǎng)絡(luò)。這兩種便捷的方式在農(nóng)村教學(xué)點中的推行都有困難。有些老人不會使用手機，更不用說電腦了，可能還有不太識字的老人。如何才能暢通無阻地將學(xué)生在學(xué)校中的情況讓家長知道？如何才能讓家長與學(xué)校一起培育學(xué)生？針對農(nóng)村教學(xué)點的特殊情況，一種方式是讓學(xué)生成為家庭和學(xué)校之間溝通的橋梁，另一種方式就是教師定期家訪，面對面地用語言溝通。

總之，在對家長的管理方面，要向他們傳遞正確的教育觀念，除此之外，更多體現(xiàn)的是無礙的溝通。

綜上所述，在對農(nóng)村教學(xué)點的管理中，要客觀地看待條件有限、資源不足等現(xiàn)狀，通過對教師、學(xué)生、家長的有效管理，盡量降低不利現(xiàn)實條件對教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展的影響，最終實現(xiàn)教師不斷提升、學(xué)生全面發(fā)展、家長積極配合的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙 丹，范先佐.促進機會均等與全納教育：農(nóng)村教學(xué)點的未來走向及發(fā)展策略.現(xiàn)代教育管理 2013（1），22-25.

[2] 聯(lián)合國教科文組織國際教育局.教育展望：全納教育[M].上海：上海教育出版社，2008：141.

[3] 陳 威.從教育實踐意蘊的轉(zhuǎn)型看小學(xué)教師教育的實踐取向.黑龍江高教研究，2013，31（7）：84-86.