楊志明

摘 要：如何更好地通過作業(yè)的批改，來進一步提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，增強教學效果，并以此來增進師生之間的情感是一個至關(guān)重要的內(nèi)容。作業(yè)批改情況不僅反應一個學生的學習情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改反饋；凸現(xiàn)信息；訂正效果；個體特征展示

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-067-01

作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié)，批改作業(yè)也是小學語文教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的延伸與提高。它對指導學生學習，檢查教學效果反饋，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著重要的作用。其實，作業(yè)批改情況不僅反應一個學生的學習情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。從培養(yǎng)和發(fā)展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的。然而在現(xiàn)實教學中，教師由于日常教學工作繁忙，特別是語文作業(yè)種類多、批改任務重等因素，致使多數(shù)教師作業(yè)批改流于形式，沒有真正起到促進學生學業(yè)發(fā)展的作用。本人覺得目前作業(yè)批改中主要存在以下問題：

一、作業(yè)批改反饋時間長

當前語文教師多數(shù)兼任班主任工作，工作量普遍偏重，班級學生人數(shù)基本在50—60之間，教師對作業(yè)施行全批全改，會造成每次作業(yè)批改的周期過長，特別是作文，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質(zhì)量。

二、反饋凸現(xiàn)信息量少

由于教師教學負擔較重，所謂全批全改，多數(shù)也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地作些圈圈點點，不能做到全面分析，無法給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學生看到的只是簡單的幾個符號，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

三、不明顯的訂正效果影響知識鞏固

因為反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，再加上訂正時間的不充裕，學生沒有時間回頭復習舊課以及修改作業(yè)中存在的問題，即使修改也只是訂正幾個錯別字，又開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，長此以往，問題不斷堆積，等到以后發(fā)現(xiàn)存在問題，想要補救，就非常困難了。

四、學生個體特征無法展示

教師一般只是就作業(yè)中共性問題點出來講評?；旧蠜]有人對作業(yè)中的個性問題做很好的解決。而這樣不僅對于錯誤的個性作業(yè)沒有很好的提點外，對那些即使做對的作業(yè)也得不到應有的鼓勵。長此以往，我們將無法發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，新課程下“因材施教”教學原則更無從談起。

如何更好地通過作業(yè)的批改，來進一步提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，增強教學效果，并以此來增進師生之間的情感是一個至關(guān)重要的內(nèi)容。針對上述問題，本人在平時的語文作業(yè)批改方面做了一些嘗試，想從以下三方面作一些交流：

一般的批改方式是把學生完成作業(yè)與老師評價作業(yè)這一完整地學習過程分割開來，形成了學生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學生處于完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價的被動狀況，“全收全改”是長期以來多數(shù)教師采用的方法。教師通過全批，全改，來了解學生對己授新知識的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學生接到老師批改過的作業(yè)本子后，心里有種踏實感，覺得這次作業(yè)已被老師認可，但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導時間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細改，學生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結(jié)果是，學生即缺乏對作業(yè)質(zhì)量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價的能力，隨著教學改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。

1、教師指導下的學生自批作業(yè)。一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業(yè)及練習課作業(yè)最為適宜，省時有效。

2、學生間的相互批改或自改。學生間的相互批改或自改，可以是同桌或前后座之間交換批改或者是學生自己批改自己的作業(yè)，讓學生批改學生的作業(yè)，包含了一種信任感，學生很重視這種信任，實踐證明，多數(shù)學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現(xiàn)問題，學生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前“自己的錯誤自己知”的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學生的責任感和評價能力大有好處，對批完的作業(yè)，交換過后，學生能再次認真核對自己作業(yè)的錯對，又一次起到了深化學生的思維，培養(yǎng)學生能力的作用。

3、適時地采用語言評價。對語文作業(yè)地批改，我們大多習慣于用“√”或“χ”來評判正誤。學生的思維過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結(jié)果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業(yè)批閱地方式，便于學生更清楚地了解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點，將評語引入語文作業(yè)地批改，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學生地學習興趣，比如：“思維新穎”、“你令老師驕傲”、“再努力點，你準行”……這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關(guān)愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。

在新課程的實施過程中，我們應從不同的視角全面地看待學生的作業(yè)，應在多角度的審視中，關(guān)注學生作業(yè)中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，科學組織學生的作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對批改，我們就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。