黃樹清

摘 要：體育隨著人類社會的發(fā)展而產(chǎn)生，生產(chǎn)勞動是體育產(chǎn)生最根本的源泉。隨著人類歷史發(fā)展和社會進步，生命在于運動日益深入人心，進入現(xiàn)代社會身體健康與心理健康反而越來越受到人們的重視，體育教學方興未艾。本文通過對體育教學方法的分類與選擇，希望能為體育教師在教學中提供幫助。

關(guān)鍵詞：體育教學方法；比較分析；分類選擇

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-042-01

體育教學方法是體育教學論中最靈活的組織部分。隨著體育教學手段的現(xiàn)代化，教學內(nèi)容范疇的擴大和難度的增加，體育教學的方法也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這就涉及到如何對體育教學方法進行分類與選擇的問題。

一、體育教學背景

體育是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，社會進步推動著人類需求結(jié)構(gòu)的變化，體育的發(fā)展必將和人類社會的需求相連接。體育事業(yè)的發(fā)展，體育教學的研究產(chǎn)生巨大效應，體育帶給人們的健身功能、娛樂功能、教育功能和促進經(jīng)濟發(fā)展功能等。

體育在當今社會發(fā)揮積極作用，各國將體育教育事業(yè)擺在重要位置，我國，從小學就倡導學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，體育教育日益朝著科學化和全面化發(fā)展，培養(yǎng)學生的體育意識，提高學生的體育能力，促進學生身心素質(zhì)的發(fā)展，成為社會主義建設(shè)的合格人才。具體而言：促使學生掌握體育運動和保健方面的基本知識；增強學生身體素質(zhì)，有利于學生身心健康發(fā)展；以體育運動促進學生的興趣選擇和個性發(fā)展；滿足學生需求，培養(yǎng)具有良好身體素質(zhì)的棟梁之才。

二、體育教學方法的分類和比較分析

教育學的規(guī)律，任何一門學科都有其方法，都能依據(jù)一定的標準作出科學的分類。體育教學也不例外，既要遵循教學的規(guī)律和原則，也要遵循體育教育的教學特點，體育教學有以下分類：

1、在傳授體育技能方面，主要有語言法、直觀法、完整法、分解法和矯正法。在這種分類中，主導者必然是教師一方。

第一，語言法，指在教學中，教師通過語言傳播體育技能與學生進行溝通，內(nèi)容是向?qū)W生講解教學目標、動作要領(lǐng)、要求等，使學生掌握基本的技能和動作。語言法是實現(xiàn)師生緊密交流的重要手段。語言法分為：（1）講解，指教師直接以口頭形式將體育活動的動作要領(lǐng)、注意事項告知學生，由學生從其口頭教學中進行領(lǐng)悟。（2）口令，指教師在教學中運用的或者自創(chuàng)的口號進行教學，目的在于簡化教學，便于理解和管理學生，比如稍息、立正等，這種帶有命令性的口令，有利于樹立老師的權(quán)威。（3）問答法，這種方法是口頭教學中最常用的，教學中采取老師問學生答的形式，加深學生對知識的掌握和鞏固檢測作用。

第二，直觀法，指在教學中，教師要求學生通過視聽觸等感官來感受動作要領(lǐng)，加以模仿，關(guān)鍵在于教師對動作要細致分析，使學生身臨其境，掌握動作的特征。包括以下內(nèi)容：（1）動作示范，方式可以是教師親自示范或者通過影片演示。示范時不能忘記教師講解的作用。（2）模型展示，以模型進行演示，使學生從旁體會。

第三，完整法，指教師對于動作、演示給以完整的展示或講解，而不進行分解，使動作得以完整傳授。其優(yōu)點是便于學生完整的掌握動作，實現(xiàn)動作的連貫性，其缺點在于因為是完整的講解，不易學生有重點的把握關(guān)鍵，從而提高動作的質(zhì)量。

第四，分解法，指教師將動作進行分解，便于學生理解，其優(yōu)點正是完整法的缺點，而其缺點也與之優(yōu)點相對應，既不利于動作的完整性和連貫性，使動作難以在整體上給人以美感。

第五，矯正法，指教師在教學中根據(jù)學生動作的不完善處或錯誤加以糾正，使錯誤盡早改正，動作趨向規(guī)范化。該法是方法4的最好補充和補救措施。

2、在學生自我體能發(fā)展方面，主要有：負重法、持續(xù)法、間歇法、游戲法和比賽法等。體能發(fā)展指在教學中，通過學生自主參與來提高其體育素養(yǎng)，這種分類，是以學生為主導。

第一，負重法，指教學中學生通過負重來進行體能鍛煉，對于鍛煉學生肌肉有重要作用，具有一定的風險性，在教學中，教師要做好監(jiān)管義務，以免學生受傷，要求學生量力而為，使年齡與負重相適應。

第二，持續(xù)法，在長時間里保持動作的練習而不斷續(xù)，是一種穩(wěn)定的練習方式。該法也有風險，如果學生無法適應，應適當減少運動量或者縮減練習時間。

第三，間歇法，該法與上述方法相反，強調(diào)的是間歇性的鍛煉。在于以時間磨效果，但在較長時間后更能增強體質(zhì)。要求教師對學生的體質(zhì)有充分了解，指導學生適量運動，不能急功近利。

第四，游戲法和比賽法，是教師常用的也是學生最樂于參與的，真正做到寓教于學，使學生在玩的同時鍛煉身體。有利于發(fā)揮學生的主觀性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的興趣。教師常以裁判者或者看客身份出現(xiàn)，教師應該遵從客觀性和公正性，否則會傷害學生的積極性，影響效果。

三、體育教學方法的分類選擇

在教學中，有多種教學方法可以采用。每種方法有其優(yōu)缺點。教師該如何選擇呢？本文認為，既然是選擇就必然要有選擇的標準，至于用何種教學方法教學，標準應立足于學生，以學生身體健康發(fā)展為根本。

1、教學應與學生的身體狀況和年齡相適應，老師應掌握學生的身體素質(zhì)，不能以一個統(tǒng)一的標準來衡量，比如，小學生應該適合哪種方式的教學，中學生又適合哪種等。

2、教學選擇與教學環(huán)境相適應，不能不管刮風下雨還是陽光明媚都是一個模式往上面套，應靈活變通。運動場所不同也應選擇不同的方法。

3、一切安全第一。教師不能為了提高成績而不顧學生的承受能力，生搬硬套的教學，給學生造成不必要的傷害。即使是學生自愿的，教師對學生也應擔負監(jiān)護義務。

本人認為在以上標準的基礎(chǔ)上權(quán)衡運用教學方法，必然取得事半功倍之效。因為，以上方法本身而言就有互補性，不能簡單以誰優(yōu)誰劣進行評判。只有找到各種方法最佳的結(jié)合點，才能使體育教學達到最佳效果，才能培養(yǎng)身心健康的學生。

體育教學是一個創(chuàng)新的過程，體育教師在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動性，使教學活動更加完善，學生素質(zhì)不斷提高，身心不斷健康，為體育事業(yè)和社會建設(shè)不斷輸送身心健康的之才。

參考文獻：

[1] 徐 巖，孫 光.體育教學方法論思考[J].體育與科學 2002，23（4）.75—76.

[2] 要甓妻：芑.方法現(xiàn)代化的研究[M].華東師范大學出版，2001.

[3] 吳志超.現(xiàn)代教學論與體育教學[J].人民體育出版社.