王培穎

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，更加迫切需要通過重大變革提高生物教學(xué)水平。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。隨著新課改的深入，生物教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的倚重加大，我們除了主動(dòng)融入積極參與，還應(yīng)該在認(rèn)識(shí)層面更進(jìn)一步，突破技術(shù)操作層面的改革，跳出“為學(xué)科而設(shè)立”的苑囿，更多著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在精神的成長。

由于舊有教學(xué)體式對(duì)實(shí)驗(yàn)的弱視，生物實(shí)驗(yàn)甚至成為生物教學(xué)改革的窗口，成為最富成長性的課程亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這種進(jìn)步值得生物教學(xué)工作者欣慰。

當(dāng)課程規(guī)定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開始向研究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過渡時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更重在傳授獲取知識(shí)的方法；不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生為獲取科學(xué)知識(shí)應(yīng)有的內(nèi)在素養(yǎng)；不僅關(guān)乎學(xué)科進(jìn)步，更關(guān)涉學(xué)生終身發(fā)展。

因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該觀照學(xué)生精神培養(yǎng)：

一、生物實(shí)驗(yàn)首先應(yīng)是發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐精神的主陣地

生物實(shí)驗(yàn)需要依賴學(xué)生的兩個(gè)基本能力，一個(gè)是觀察能力，一個(gè)是操作能力，前者是后者的基礎(chǔ)，只有通過觀察，才能獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)操作能力，但兩者又都是實(shí)踐精神的基石。

1.提高學(xué)生觀察能力

生物實(shí)驗(yàn)的過程，在很大程度上是學(xué)生觀察問題的過程，許多實(shí)驗(yàn)對(duì)象有新陳代謝、生長等基本特點(diǎn)，必須對(duì)其生命現(xiàn)象做動(dòng)態(tài)觀察和定期觀察，而且許多實(shí)驗(yàn)對(duì)象的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，觀察是深入了解的第一步。通過觀察，學(xué)生可以獲得較為生動(dòng)、直觀的感性知識(shí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)擁有更為完整的理解和更為理性的思考，進(jìn)而有利于分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

鑒于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和自我控制力的不同，在實(shí)驗(yàn)中我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并提出要求。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)必須操作規(guī)范，順序清晰，有目的地教會(huì)學(xué)生如何觀察；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要提出明確的觀察目標(biāo)，然后要有步驟、有條理地指導(dǎo)學(xué)生掌握常用的觀察方法和觀察程序，引導(dǎo)學(xué)生在相同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出內(nèi)在關(guān)系，在不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出共性規(guī)律。

2.提高學(xué)生操作能力

知識(shí)源于間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，倘若學(xué)生不能實(shí)際操作生物實(shí)驗(yàn)， 或僅僅程序化地簡單操作實(shí)驗(yàn)過程，其經(jīng)由書本獲取的間接經(jīng)驗(yàn)不易理解掌握，而且不利于培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。我們要培養(yǎng)“高分高能”的學(xué)生，就必須注重通過生物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，只有大膽讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中或強(qiáng)化或理解，放手讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中摸索追問，敢于讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中否定和肯定，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，才會(huì)獲得能力。

二、生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐精神的抓手

任何一門學(xué)科，都包含著科學(xué)精神，學(xué)科教學(xué)應(yīng)使之彰顯并生根，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著不小的優(yōu)勢(shì)。

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)態(tài)度

生物教材中有許多科學(xué)成果誕生的歷史介紹，如生長素、酶、光合作用的發(fā)現(xiàn)等。我們可以借助這些實(shí)驗(yàn)，一方面介紹它們的方法和設(shè)計(jì)，另一方面介紹它們的研究歷史，讓學(xué)生了解這些實(shí)驗(yàn)的歷程，使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)研究中的作用地位，更讓他們知道科學(xué)是發(fā)展的，探索是無止境的；對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行加工挖掘，既可以傳授知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想。同時(shí)，借助經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及堅(jiān)韌刻苦的意志品格，完全吻合新課程對(duì)生物實(shí)驗(yàn)提出的情感目標(biāo)要求。

2.提高學(xué)生分析解決問題的能力

生物實(shí)驗(yàn)最終的目的可能趨于唯一，但到達(dá)目的的實(shí)驗(yàn)途徑可以有多種，因此生物實(shí)驗(yàn)方案存在多樣性。教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，不可能也沒有必要囊括實(shí)驗(yàn)的每種方案。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題也未必在預(yù)料之中。所以，實(shí)驗(yàn)方案的多樣性和過程的不確定性，決定了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)必須能夠隨機(jī)處理出現(xiàn)的問題，這也就為學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷等思維方法去分析和解決問題提供了可能。當(dāng)然，在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)到實(shí)驗(yàn)，從簡單到復(fù)雜地適當(dāng)引導(dǎo)，但要堅(jiān)決讓學(xué)生通過獨(dú)立思考分析找到解決問題的途徑，力求通過一種解決方法找到解決問題的其他方法。

誠然，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行多角度、深層次的分析與討論，獨(dú)立或合作完成對(duì)知識(shí)的探究而獲得新知才是教師課堂教學(xué)必須考慮到的。其實(shí)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性不僅僅體現(xiàn)在教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課上，生物學(xué)科的每一節(jié)課都應(yīng)該盡可能體現(xiàn)其實(shí)驗(yàn)性，改變傳統(tǒng)的、省事的、低成本的教學(xué)方式，從觀察入手，從動(dòng)手入手，才能顯示出獨(dú)有的魅力，才能稱其為生物實(shí)踐教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的內(nèi)化程度，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。endprint