王淑穎

人們常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”要想學(xué)好語文，必須具有深厚的中華文化底蘊(yùn)，具有豐富的語言積累，具有閱讀和寫作能力。語文總是站在教學(xué)改革的潮頭，每一次教改都會(huì)出現(xiàn)一些新的東西，也許正因如此，才使它永富魅力。如何上好語文課，如何提高語文課堂教學(xué)效率是一個(gè)常新的話題，也是一個(gè)永恒的話題。

一、嘗試充當(dāng)“小老師”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是進(jìn)取的、主動(dòng)的。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。所以課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，創(chuàng)造條件讓學(xué)生扮演教師的角色。例如，教師可以在課下幫助對語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生先進(jìn)行課前的指導(dǎo)，上課的時(shí)候由他們幾個(gè)充當(dāng)“小老師”，幫助同學(xué)解決課文知識點(diǎn)的問題。這樣可以為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣及自信心的增強(qiáng)，同時(shí)為他們學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小組競賽記結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力

中學(xué)生有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)：爭強(qiáng)好勝，不服輸。利用他們的這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先閱讀教材，然后對照課文找出相應(yīng)的問題，時(shí)間一到，就由我們的幾個(gè)“小老師”上場，回答同學(xué)們提出的問題，進(jìn)行小組積分，評出“優(yōu)勝組”。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生不僅記下了陌生的字詞，而且記憶的準(zhǔn)確度也很高，與以前教師在前面講得口干舌燥，學(xué)生仍一問三不知的局面相比簡直是天壤之別。

過去那種“一問一答”、“串問串講”的教學(xué)模式實(shí)際上是老師牽著學(xué)生的鼻子走。教師提出的問題并不是來自學(xué)生的需要，而是來自教師主觀的設(shè)計(jì)，來自分析課文的需要，而新的課堂教學(xué)應(yīng)該把時(shí)間交還學(xué)生，教師精講善導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。大部分時(shí)間讓學(xué)生自己多讀多練，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過小組討論，互相交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

《背影》中父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？《臺階》中父親造完臺階后不適應(yīng)，他后悔了嗎？他將會(huì)怎么辦？《記承天寺夜游》中蘇軾與張懷民在庭中散步時(shí)，他們交談的內(nèi)容是什么？《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過她的動(dòng)作表達(dá)出來的，請?jiān)O(shè)想她拿出第二支蠟燭，插在那老地方時(shí)的心理活動(dòng)。

通過熱烈的討論上述問題，同學(xué)們加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認(rèn)識，對人物性格的準(zhǔn)確把握。在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的想象，有助于他們進(jìn)入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生想象的空間。

三、相互交流解難題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多困惑，有很強(qiáng)的交流愿望。在相互討論交流過程中，每位學(xué)生都能從對方汲取對問題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補(bǔ)自己思維的不足。因此在教學(xué)過程中，要建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的、民主的氣氛，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)評價(jià)要以商討為宜，如：我的不同看法你能接受嗎？我的朗讀是不是更有感情？我這樣的表達(dá)是不是更具體、更生動(dòng)？我不同意你的觀點(diǎn)等，這樣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維和表達(dá)的氛圍，同時(shí)建立師生互相交流的環(huán)境。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生思考問題的過程中，注重以鼓勵(lì)為主，即鼓勵(lì)學(xué)生通過思索，善于組織語言表達(dá)自己的思想；鼓勵(lì)學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)問題，并敢于質(zhì)疑問難。在質(zhì)疑中，學(xué)生的思維被激活，處于興奮狀態(tài)，課堂氣氛活躍，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我質(zhì)疑”為“我要質(zhì)疑”。

現(xiàn)在許多工作很難由一個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)，而需要兩個(gè)甚至更多的人合作才能完成，在教學(xué)中，要努力為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造各自的發(fā)展機(jī)會(huì)，把他們有選擇地分成小組，在不同的探究活動(dòng)中承擔(dān)任務(wù)，并經(jīng)常進(jìn)行任務(wù)的相互轉(zhuǎn)化和小組成員的相互換位，幫助他們在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，使每個(gè)學(xué)生都得到在原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。

四、充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解和自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)過程成為個(gè)性化的過程。如教師在學(xué)生讀完課文后，對學(xué)生的評價(jià)“你讀得好極了！”“大家聽了都在佩服你讀得好！”“老師都被你讀得感動(dòng)了！”或在聽到學(xué)生回答出與眾不同的答案時(shí)，對學(xué)生評價(jià)“你太厲害了，長大準(zhǔn)能當(dāng)個(gè)發(fā)明家”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？可以說，生動(dòng)、豐富、富有激勵(lì)性的評價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師只有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，才能真正體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，提高課堂教學(xué)效率。endprint