詹麗萍

光陰荏苒，加入教師行業(yè)已經(jīng)有些許日子了?；赝?jīng)行處，有過迷茫，有過苦苦探索后的發(fā)現(xiàn)，也有豁然開朗的舒坦。徜徉其間，學(xué)生在一天天地成長著，我們也在一天天地思考著。學(xué)生在我們的思考中長大，我們也在學(xué)生的成長中思考，成長。而作為語文老師，教好語文才是我的根本。

語文教學(xué)由眾多的環(huán)節(jié)組成，而對于我來講任何方式方法都是學(xué)習(xí)，都是嘗試，都是實踐。學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)教法，不斷地去請教每個細(xì)小的環(huán)節(jié)的處理方式，也下載優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，仔細(xì)琢磨每一個環(huán)節(jié)每一句過渡語，然后嘗試著放到自己的課堂教學(xué)中……終于有了一點小效果了。

可是內(nèi)心還是不甘：我們的付出與收獲的差距太大了……又迷茫了……繼續(xù)探索……

學(xué)生時代，我是習(xí)慣于朗讀的。可是真正踏上講臺，每天被煩瑣之事纏繞，朗讀的習(xí)慣已經(jīng)漸漸被我拋棄。記得那天我無意中一個人隨便捧起那本一年級上冊的語文教材，張開嘴巴朗讀后，突然間就豁然開朗了：是的，我忽略一個最重要的環(huán)節(jié)，那就是對教材的感悟與品讀，只有把教材內(nèi)化為自己的東西，課堂的教學(xué)才能游刃有余。

之后，在教學(xué)每一篇課文之前，我總是輕輕地捧起書本，細(xì)細(xì)地品讀課文。在這里，比起“解讀”這個詞語，我更喜歡“品讀”這個詞語?！敖庾x”有著太多理性色彩，而“品讀”更多的是跟著感覺走，感受著人的內(nèi)心與情感。記得以前聽過一位有經(jīng)驗的鄭老師上的《兩只鳥蛋》后，在自己《兩只鳥蛋》的課堂上，嘗試著像她那樣通過第一小節(jié)“我”取鳥蛋的行為與第三小節(jié)“我”“輕輕地把鳥蛋送還”行為的比較，問孩子們是“喜歡開始時的男孩還是后來的男孩”時，出現(xiàn)了鄭老師課堂所沒有的情況：一個叫龍洋的學(xué)生一直咬定說喜歡“開始時的男孩”。我記得當(dāng)時全班的小朋友都在笑話他的時候，他的聲音開始顫抖起來，可是他還是一直說“喜歡剛開始的男孩”，因為“鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”。我立刻制止了其他小朋友的笑聲，并拋給他們一個問題：“這時候，你最想跟龍洋說什么？”這時小朋友的興致變得很高，他們紛紛舉起手來，告訴龍洋兩只鳥蛋就是兩只小鳥，沒有了鳥類，世界就會很寂寞，鳥類是人類的朋友，我們要保護(hù)小鳥。在大家激烈而友好的交流中，龍洋終于也融入了其他孩子的笑聲中。

這個課堂的小插曲給我的觸動是深刻的。因為它再次讓我感受到自己對教材對孩子“品讀”的不充分。我是以我的“心”去品讀教材，而孩子們也是用他們的心感受課文?？墒俏沂抢蠋?，他們是我的學(xué)生，我得站在他們的角度上來“品讀”文本。更重要的是，我要用兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角、生活去品讀課文。假如我無視孩子們生活背景、生活經(jīng)驗、心理特點和思維習(xí)慣，只用成人的眼光讀，就會把課文讀得深，如果老師在品讀教材時，注意站在兒童的角度思考問題，抓住兒童的生活，鏈接生活，就可以自然地實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的對話。這才是真正的“品讀”。因為我們的教學(xué)對象是那天真可愛的、富有童趣的“人”。這里的“人”是活生生的，他們不僅為現(xiàn)在而活，也為將來而活，生命旅途的每個階段都是有意義的，有精神的，有趣味的，當(dāng)我們的語文教學(xué)漠視有情感有追求的人的存在，而指向單一、枯燥的命令和題海之時，語文教育也就失去了它的本真，走向了虛無。

那么，就讓我?guī)е⒆右黄鸺?xì)細(xì)“品讀”吧！

（作者單位：福建省廈門市鐘宅民族小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊茝）endprint