謝慧云

新課標(biāo)在第三學(xué)段中提出了“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。“表達(dá)方法”重在“領(lǐng)悟”。但目前有關(guān)表達(dá)方法的教學(xué)陷入了種種誤區(qū)之中：有的空講知識(shí)，偏離了“領(lǐng)悟”的目標(biāo)；有的生硬求證，異化了“領(lǐng)悟”的過(guò)程；還有的人為拔高，迷失了“領(lǐng)悟”的主體。怎樣走出誤區(qū)，還表達(dá)方法的教學(xué)以本真的狀態(tài)呢？下面以薛法根老師在《愛(ài)之鏈》一課的教學(xué)為例，談一些看法：

一、依托文本語(yǔ)境，凸顯“領(lǐng)悟”的內(nèi)涵

文章的內(nèi)容、表達(dá)形式，二者是水乳交融，不可分割的。領(lǐng)悟表達(dá)方法，絕不是讓學(xué)生掌握一大堆抽象的表達(dá)知識(shí)，而是要用鮮活的文本啟迪、熏陶、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)以及為什么這樣表達(dá)，進(jìn)而感悟表達(dá)規(guī)律，內(nèi)化表達(dá)之法，這才是“領(lǐng)悟”的真正含義。因此，教學(xué)時(shí)不應(yīng)以簡(jiǎn)單抽象的概念示人，而必須依托具體的語(yǔ)境，將領(lǐng)悟表達(dá)方法有機(jī)地融入文章的學(xué)習(xí)之中。請(qǐng)看薛老師的做法：

1. 感悟方法

師：我們讀小說(shuō)，一般關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫(xiě)。要知道，環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)了這樣一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下？（生讀第一自然段）

師：這里寫(xiě)的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來(lái)寫(xiě)這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏、寒風(fēng)、飛舞的雪花、破舊的汽車(chē)、幾乎看不見(jiàn)汽車(chē)和人影的公路。

生：還有顛簸的公路，很荒涼。

……

師：你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫(xiě)這樣一個(gè)環(huán)境？

生：為了寫(xiě)出喬伊同樣凄涼的心理。

生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽(yáng)光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車(chē)？

生5：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生6：這些景物都給人美好的感覺(jué)，可是喬伊的心里很難過(guò)，很灰暗。

……

師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。

2. 遷移運(yùn)用

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，如果要補(bǔ)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫(xiě)？

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫(xiě)一段符合人物心情的環(huán)境描寫(xiě)，以“清晨，喬伊醒來(lái)……”開(kāi)頭，要用上“一切都會(huì)好起來(lái)的”這一句。

教學(xué)中，薛老師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生漸漸讀懂了文中景物所傳遞的情感信息，從簡(jiǎn)單的景物背后感悟到了環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)規(guī)律：景物是人物情感的折射，凄涼的環(huán)境襯托凄涼的心境，暗示生活的艱難……學(xué)生不但體會(huì)到什么是環(huán)境描寫(xiě)，還領(lǐng)悟到了環(huán)境描寫(xiě)的意義和方法，隱含在文中的表達(dá)規(guī)律逐漸被學(xué)生所領(lǐng)悟。當(dāng)薛老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)結(jié)尾的空白點(diǎn)寫(xiě)一處符合人物心境的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生就會(huì)很自然地借鑒文章的寫(xiě)法，進(jìn)行寫(xiě)法的遷移。表達(dá)方法不再以簡(jiǎn)單抽象的概念呈現(xiàn)，而是以親切可感的形象、鮮活生動(dòng)的畫(huà)面注入學(xué)生腦海中，散發(fā)出無(wú)窮的魅力。

二、順應(yīng)閱讀心理，體驗(yàn)“領(lǐng)悟”的情趣

學(xué)生閱讀是從感性出發(fā)的，表達(dá)方法的教學(xué)也應(yīng)遵循這一心理規(guī)律。不能把“表達(dá)方法”視為抽象的知識(shí)，讓學(xué)生機(jī)械地操練，而應(yīng)在文本的浸潤(rùn)中引導(dǎo)學(xué)生感悟“表達(dá)”之妙、體驗(yàn)“領(lǐng)悟”之趣。請(qǐng)?jiān)倏囱蠋煹慕虒W(xué)片段：

師：假如結(jié)尾最后一句話(huà)這樣寫(xiě)“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺(jué)得有什么不同？

生：我覺(jué)得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f(shuō)的主人公是喬伊，但是寫(xiě)到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見(jiàn)了，沒(méi)有結(jié)果了。

生：小說(shuō)開(kāi)頭的時(shí)候說(shuō)喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫(xiě)個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說(shuō)得多專(zhuān)業(yè)??！小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的題目是《愛(ài)之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無(wú)意中幫助了喬伊，這就是愛(ài)的鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛(ài)的鏈條就……（說(shuō)不下去了）

師：就變成了愛(ài)的河流，流個(gè)沒(méi)完沒(méi)了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話(huà)，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺(jué)得很精彩。

師：小說(shuō)，特別是小小說(shuō)，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是……

《愛(ài)之鏈》的結(jié)尾采用了亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》里所說(shuō)的“突轉(zhuǎn)”這一表達(dá)方法。為讓學(xué)生領(lǐng)悟這一出人意料之外卻又在情理之中的藝術(shù)效果，薛老師用詼諧風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)假設(shè)了幾種結(jié)尾方式，讓學(xué)生在這些假設(shè)的比較中，感受到小說(shuō)結(jié)尾的巧妙。學(xué)生在體會(huì)這一表達(dá)效果的過(guò)程中，閱讀感覺(jué)被不斷喚醒，最終升騰為一種精神的愉悅和情感的共振。這一過(guò)程，沒(méi)有概念的演繹，沒(méi)有按圖索驥的求證，但學(xué)生自然而然地感受到作者謀篇布局的獨(dú)具匠心，也體驗(yàn)到閱讀小小說(shuō)的無(wú)限樂(lè)趣。感悟表達(dá)方法成了生動(dòng)有趣的體驗(yàn)過(guò)程。

三、關(guān)注具體學(xué)情，回歸“領(lǐng)悟”的主體

“領(lǐng)悟表達(dá)方法”的主體是學(xué)生，教師不能將自己的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生，更不能代替學(xué)生去“領(lǐng)悟”。新課標(biāo)中有關(guān)“表達(dá)方法”的表述是：“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，其定位是“初步”和“基本”，教學(xué)時(shí)要針對(duì)具體學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，恰當(dāng)把握表達(dá)方法教學(xué)的“度”，避免人為的拔高，造成教學(xué)主體的迷失。請(qǐng)看薛老師是怎樣準(zhǔn)確把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟小說(shuō)的結(jié)構(gòu)之妙的：

師：這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說(shuō)中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說(shuō)，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的體會(huì)。

生：老婦人不知道喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

生：女店主不知道老婦人悄悄地給她留下了錢(qián)，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫(xiě)的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！

生：?jiǎn)桃敛恢雷约簬椭^(guò)的老婦人后來(lái)又幫助了自己的妻子。

……

師：這就叫愛(ài)的傳遞！簡(jiǎn)稱(chēng)——

生：（齊聲）愛(ài)之鏈。

薛老師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用“人物不知道，讀者全知道”這一通俗易懂的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括小說(shuō)的巧妙構(gòu)思，并以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題：“用心感受那些‘人物不知道的細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?！边@個(gè)問(wèn)題既隱含文本內(nèi)容，又指向了表達(dá)方法。學(xué)生在這一統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題的引領(lǐng)下，沉入文本，用心感受，在揣摩老婦人、女店主和喬伊分別“不知道”的細(xì)節(jié)過(guò)程中，深入把握人物間的相互關(guān)系，讀出了人物無(wú)私幫助他人的高貴品質(zhì)，體會(huì)到了友愛(ài)互助的人間真情，也感受到了這條神奇的“愛(ài)之鏈”悄然傳遞的原因。更重要的是，在閱讀交流中自然而然地感受到了文章的表達(dá)之妙：通過(guò)“人物不知道”的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)推進(jìn)故事的發(fā)展，展現(xiàn)人物品質(zhì)，使文章內(nèi)容前后呼應(yīng)、渾然一體。

（作者單位：福建省武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）