黃美健

科技無所不在，科技與生活息息相關(guān)，能否將科技教育平民化、全民化、常規(guī)化，讓青少年在日常學(xué)習(xí)生活和實踐中享受到成功的喜悅？這是我們科技教育工作者的目標(biāo)，是落實《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》的核心要義。科技教育的目的不再是簡單的搞創(chuàng)新實驗、制作科技作品、參加比賽，而是要切實落實“以學(xué)生發(fā)展為本”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為廣州市首批科技骨干教師，近日我在廣州市青少年科技教育協(xié)會的安排下赴香港進(jìn)行為期三天的青少年科技教育、實施策略及操作的考察。我們參觀了大埔舊墟公立學(xué)校、中華基督教會譚李麗芬紀(jì)念中學(xué)、香港順德聯(lián)誼翁佑中學(xué)、東華三院甲寅年總理中學(xué)和香港科技大學(xué)理學(xué)院，與香港科技教育的一線教師進(jìn)行教學(xué)交流，逐步感受到穗港兩地在科技教育的觀念、關(guān)注點及具體做法上的共通和差異之處。

一、穗港兩地中小學(xué)科技教育的共同點

香港的科技教育和廣州的科技教育相似的地方在于都積極引導(dǎo)激勵學(xué)生從身邊尋找科學(xué)的問題。例如香港中小學(xué)舉辦科學(xué)專題探究比賽，專題有研究解決雙層巴士座位監(jiān)控問題的“上層滿座”，研究解決防止嬰幼兒從高層墜落的“感應(yīng)自動關(guān)窗系統(tǒng)”，研究超市購物塑料袋承重力的“超市購物袋大搜查”等。廣州的教育行政部門每年也舉辦青少年科技創(chuàng)新大賽，學(xué)生開展的科技探究課題有研究窗戶安全問題的“防盜、防雨、防兒童爬窗意外的智能窗戶控制裝置”，研究水資源的“破解水謎團(tuán)——對電解離子水在生活中應(yīng)用的研究”，研究通草畫的“走進(jìn)百年通草畫世界——對文化遺產(chǎn)通草畫的保存與修復(fù)研究”等。由于都是學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，具有積極的影響和典范作用。

科技教育與當(dāng)前社會倡導(dǎo)的理念緊密結(jié)合也是穗港科技教育的一大共通之處。如香港學(xué)生的“香港屏風(fēng)樓造成的氣流研究”就極具特色，其所倡導(dǎo)的少建屏風(fēng)樓、維護(hù)沿海城市生態(tài)氣候，與當(dāng)今建筑設(shè)計學(xué)提倡的節(jié)能環(huán)保理念是一致的。廣州市越秀區(qū)某校學(xué)生探究設(shè)計的“便攜式高效救援鋼手鏟”，是一種方便套在手上、專門用來挖泥石的工具，符合汶川地震災(zāi)后重建的精神。把時事大膽融入學(xué)生的科技實踐探究已成為穗港科技教育的趨勢，在科學(xué)源自生活、服務(wù)于生活的理念上，穗港的教育目標(biāo)是一致的。

設(shè)立專業(yè)的科技普及教育場館、在學(xué)科教學(xué)上滲透科技教育這些方面，穗港兩地所采取的策略也是相似的。如校外綜合科技普及場館，香港有位于尖沙咀的香港科學(xué)館、位于新界的米埔濕地公園等，廣州也建有廣東科學(xué)中心、南沙的濕地公園等。專業(yè)科技普及場館，如香港太空館、香港海洋公園、廣州動物園、廣州海洋館、華南植物園等，都是已經(jīng)向公眾開放的科普教育基地，以公共科普教育基地的形式向人們推廣知識，進(jìn)行科技教育。

二、穗港兩地中小學(xué)科技教育的比較

1.科技教育觀念上的差異

香港科技教育更關(guān)注于問題生成和探究學(xué)習(xí)的自主性。在課程中加入多媒體資訊科技元素，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在專題研習(xí)中，學(xué)生深入探究課題的核心，促使探究和解決問題。學(xué)習(xí)活動有訪問、調(diào)查、實地考察、個案研究、資料搜集和分析。學(xué)校會舉行形式多樣的科技活動，如“科技學(xué)習(xí)日”“抱抱地球”“觀星營”等，讓學(xué)生通過手腦并用的探究及解難活動，引發(fā)對科學(xué)與科技的興趣，并發(fā)展其知識和技能。這一教育理念讓受教育對象對于生活中的科學(xué)探究充滿了激情，利用人類共有的好奇心來達(dá)成科技教育的目標(biāo)。

廣州的科技教育比較注重對科普知識的概念的制定，無論是在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)課堂，還是在社區(qū)的科普宣傳陣地上，科普知識的概念界定是不容有差的。受教育對象對于科普的問題停留在比較具體清晰的知識概念之中，通過不斷地接受國家義務(wù)教育階段性學(xué)習(xí)，完善構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。

2.科技教育長效機(jī)制上的差異

香港教育與國際接軌，在課程、教學(xué)方式等方面，都采用了國際主流的方式。與內(nèi)地的學(xué)分制不同，香港的學(xué)分機(jī)制相當(dāng)靈活，目的是使學(xué)生能夠?qū)W到更為廣博的知識，并且加強自學(xué)能力，這種教育方式稱為通識教育?！扒髮W(xué)不是求分?jǐn)?shù)”早已經(jīng)作為公益廣告被廣泛宣傳，深入民心。學(xué)生開展科學(xué)專題探究活動，要有探究主題生成的背景、探究主題的過程及其相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)、探究主題所設(shè)計的科學(xué)原理等。對于探究成果演示要求僅使用原始記錄、原始制作的展示板就可以了，完全不同于大陸科技類比賽動不動就大手筆花錢噴畫制作的作風(fēng)，香港方面的成果展演更原生態(tài)，更貼近兒童的年齡特點，更具備可操作性。

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“錢學(xué)森之問”引發(fā)了諸多反思。廣東省以大教育觀力爭打造南方教育高地。作為省會城市的廣州，多年來全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從教師的教學(xué)行為到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價上都有了較大的完善創(chuàng)新，科技教育的管理制度同樣滲透著素質(zhì)教育的人才發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)。目前，廣州的科技教育仍在起步階段，存在很多不成熟的條件，學(xué)校對科技教師的評價機(jī)制比較集中在課堂教學(xué)評價、參加各級各類競賽活動獲得的成績、小組課題探究活動指導(dǎo)的成果等方面。學(xué)生在科技自主創(chuàng)新上較多地依賴教師、家長的幫助，較難能獨立自主完成研究項目。

3.社會科技教育資源上的差異

隨著資訊科技新紀(jì)元的來臨，以課本及教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式亦趨轉(zhuǎn)變，學(xué)生將成為主動及有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者，懂得利用資訊科技探索網(wǎng)上世界，自發(fā)地開啟廣闊的知識領(lǐng)域。為培養(yǎng)學(xué)生具備正確處理資訊的能力，香港特區(qū)政府調(diào)撥了逾30億港元加強學(xué)校資訊科技教學(xué)，教育署成立了資訊科技教育資源中心及地域支援組，協(xié)助教師與學(xué)校利用資訊科技提高教學(xué)質(zhì)量，采用更為立體直觀的多媒體手段來推廣科技教育。香港的科技教育造就了比較突出的社會教育效應(yīng)。

廣州科技教育面臨著“活動資金困難， 難以開展”和“缺乏科技教師”兩大難題。要解決難題， 除了學(xué)校要加大投入以外， 還迫切需要把有效的社會資源吸引到學(xué)校的科技教育中來，構(gòu)建科技教育與社會資源使用的互動模式。但是，廣州的社會科技教育通常會采用一些平面的宣傳策略。在社區(qū)的平面宣傳欄上我們能看到一些科普常識宣傳，每逢重大的科普推廣節(jié)日（如世界環(huán)境日），社區(qū)會在政府相關(guān)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下開展主題活動，要求社區(qū)所屬的學(xué)校和其他單位配合——這是廣州科技教育宣傳的主要策略。由于缺乏對宣傳對象及其群體的供求調(diào)查論證，其產(chǎn)生的社會效應(yīng)是比較緩慢的，沒能對癥下藥、有效解決困境。

三、思考

香港的科技教育以其特有的地域教育特點使之增添了親和力，產(chǎn)生了更為明顯的社會教育效能。隨著越來越多的穗港科技教育互動交流，廣州的科技教育仍可在以下幾個方面加強建設(shè)，逐步發(fā)展和完善：以科學(xué)實踐發(fā)展觀為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變科技教育思想，更新科技教育觀念；完善長效機(jī)制，把科學(xué)推向生活化，還原“科學(xué)生態(tài)”；充分使用社會資源，作為對學(xué)生進(jìn)行科技教育的活教材，借助社會資源，采用“走出去，請進(jìn)來”的形式，開闊學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動科技教育的社會效應(yīng)。我們要把目光更長遠(yuǎn)地定位于培養(yǎng)青少年對科學(xué)的不止探求和堅忍不拔的科學(xué)精神這個終點，不懈地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生凝聚創(chuàng)新的智慧和力量，同心共筑中國夢。

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本欄責(zé)任編輯 魏文琦