陳俊芳

隨著課程改革的深化，傳統(tǒng)的孤立式教師發(fā)展形式已經(jīng)不能適應(yīng)教育綜合改革與發(fā)展需要，教師合作及共同發(fā)展問(wèn)題受到了前所未有的重視，教師發(fā)展共同體的地位日益凸顯。廣州市荔灣區(qū)“基于常態(tài)課研訓(xùn)一體化區(qū)域教研模式的實(shí)踐研究”，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為宗旨、以常態(tài)課堂為點(diǎn)、以學(xué)科組、年級(jí)組為線(xiàn)、以校本研修為面，努力構(gòu)建現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的模式。在這個(gè)過(guò)程中，初步形成了以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為愿景、以課例研究為活動(dòng)載體、以異質(zhì)開(kāi)放和多層次參與為特征、以充分發(fā)揮促進(jìn)者作用為保證、以區(qū)域研修文化為支撐的教師發(fā)展共同體，通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面三方面的結(jié)合，在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展全方位的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)了教師和學(xué)生的發(fā)展，推進(jìn)了區(qū)域在職教師發(fā)展的制度、模式和機(jī)制改革。

一、建模研模，指明教師發(fā)展共同體方向

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在教育行動(dòng)中不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是在對(duì)自身實(shí)踐開(kāi)展研究中不斷成熟的過(guò)程，其關(guān)鍵是聚焦課堂、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而不斷地獲得發(fā)展。廣州市荔灣區(qū)開(kāi)展的“基于常態(tài)課研訓(xùn)一體化區(qū)域教研模式的實(shí)踐研究”，直接指向課堂教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，在年級(jí)備課組和學(xué)科教研組基礎(chǔ)上建構(gòu)區(qū)域性教師發(fā)展共同體。共同體的活動(dòng)載體是課例研究。

1.模式內(nèi)涵。課題組通過(guò)實(shí)踐探索，形成了 “二元五次”課例研究模式，其中“二元”是指兩次觀(guān)課，“五次”是指以上流程中的五個(gè)環(huán)節(jié)： ①“合作教學(xué)設(shè)計(jì)”在課前會(huì)議中進(jìn)行，由執(zhí)教者闡述本節(jié)課設(shè)計(jì)思路，說(shuō)明“亮點(diǎn)”和困惑，備課組教師共同完成“研究課”的教學(xué)設(shè)計(jì)。②“教學(xué)及同伴觀(guān)課”由一名教師執(zhí)教“研究課”，其他教師根據(jù)不同的課堂觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)課。③“反思及評(píng)估修正”在課后會(huì)議中進(jìn)行，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)觀(guān)察記錄，討論“聽(tīng)課情形”。④“修訂后再教及觀(guān)課”由一名教師根據(jù)備課組對(duì)上次執(zhí)教改進(jìn)的建議，在不同課堂上第二次“改進(jìn)課”，其他教師進(jìn)行觀(guān)課。⑤“反思及成果分享”在第二次課后會(huì)議中完成，備課組教師繼續(xù)討論“聽(tīng)課情形”，進(jìn)一步提出改進(jìn)意見(jiàn)。基本流程如下圖所示。

2. 模式特點(diǎn)。①以課堂為平臺(tái)。將校本教研、科研、培訓(xùn)聚焦到課堂，從透視課堂、反觀(guān)問(wèn)題、改進(jìn)策略切入，形成良好的教學(xué)研修文化。②以課例為載體。以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行剖析，找到成功或不足之處，尋求解決這些問(wèn)題的方法。③以學(xué)科小課題研究為導(dǎo)向。在教學(xué)設(shè)計(jì)切磋交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從課堂觀(guān)察和學(xué)生的反應(yīng)中尋覓問(wèn)題，在課后反思中找出問(wèn)題，將有價(jià)值的、需要長(zhǎng)期追蹤解決的問(wèn)題形成學(xué)科小課題，開(kāi)展學(xué)科研修活動(dòng)。④以年級(jí)備課組和學(xué)科教研組為行動(dòng)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)課例中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行至少一個(gè)教學(xué)循環(huán)的研究，在具體的課堂實(shí)踐中引導(dǎo)教師學(xué)中做、做中研，合作做，合作研，將行動(dòng)研究、校本研訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)緊密結(jié)合，形成合力，把研究的成果通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際效果，讓年級(jí)備課組和學(xué)科教研組活動(dòng)主題化、精細(xì)化、常態(tài)化。

二、主題研修，架構(gòu)教師發(fā)展共同體之路

課例研究承載著問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體現(xiàn)著理論與實(shí)踐的互動(dòng)，創(chuàng)造著教育教學(xué)知識(shí)。下面以《以課例為載體，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)——五年級(jí)“稍復(fù)雜的方程”課例研究》為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

1. 課前會(huì)議中明確思考的問(wèn)題?！吧詮?fù)雜的方程”是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生初步接觸了一點(diǎn)代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題的代數(shù)初步知識(shí)。學(xué)科組教師在集體備課中提出了三個(gè)值得深入思考的問(wèn)題：①教材呈現(xiàn)的解題方法是“黑色皮的塊數(shù)×2-白色皮的塊數(shù)=4”，許多老師認(rèn)為這種解法不如引導(dǎo)學(xué)生用“黑色皮的塊數(shù)×2-4=白色皮的塊數(shù)”來(lái)得簡(jiǎn)單，也就是根據(jù)題目的意思，題目怎么說(shuō)就怎么列。但是根據(jù)人教版的整個(gè)安排體系，均是滲透“大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)”這一思想的，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)？②這節(jié)課擔(dān)負(fù)著教學(xué)列方程和教學(xué)解方程的雙重任務(wù)，故此本節(jié)課對(duì)于學(xué)生要掌握的知識(shí)量來(lái)說(shuō)是非常大，許多老師都被這一內(nèi)容的教學(xué)所困擾。如何才能讓這一內(nèi)容在一節(jié)課里得到很好的解決呢？③學(xué)生往往在單元測(cè)試中成績(jī)不理想，或者懼怕列出等量關(guān)系……怎樣處理這個(gè)內(nèi)容，引發(fā)五年級(jí)組老師的思考，并確定這個(gè)學(xué)期級(jí)組集體備課的主題？教師的實(shí)踐性知識(shí)將在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中得到豐富和修正。

2.在教學(xué)與觀(guān)課中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。B老師承擔(dān)第一次上課，教研員梁老師和科組教師共同觀(guān)課。在這一環(huán)節(jié)，大家發(fā)現(xiàn)B老師在教學(xué)中存在著一個(gè)突出的問(wèn)題，就是在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)過(guò)細(xì)，把學(xué)生當(dāng)做一張白紙，導(dǎo)致課堂效率低，而且學(xué)習(xí)方式單一。正如B老師在課后反思中所說(shuō)：“在教學(xué)中我抓住了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要的思想，引導(dǎo)學(xué)生探索解決形如‘a(chǎn)x+b=c ，ax-b=c的問(wèn)題，可是我還是‘扶得太多了，忽略了學(xué)生已有列方程解答較簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以在具體例題教學(xué)上是‘扶還是‘放有困惑?！贬槍?duì)這一問(wèn)題，教研員梁老師對(duì)備課組提出了兩點(diǎn)建議：“找準(zhǔn)知識(shí)的增生點(diǎn)”和“找出本節(jié)課的教學(xué)核心”。

3. 在解決問(wèn)題過(guò)程中生產(chǎn)教育教學(xué)知識(shí)。備課組在教研員的指導(dǎo)下首先調(diào)查學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，例如對(duì)五年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“列方程解決問(wèn)題（一）”的課前檢測(cè)。結(jié)果如下表所示，前測(cè)一共有9道題目，包括年齡問(wèn)題、身高問(wèn)題、倍數(shù)問(wèn)題以及圖形面積問(wèn)題等。備課組逐題分析了學(xué)生掌握的情況以及錯(cuò)誤的原因，例如錯(cuò)誤率最高的第6題是“一般復(fù)合應(yīng)用題”，錯(cuò)因包括：①?zèng)]有理清各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，不能表達(dá)。② 各個(gè)量的等量關(guān)系基本理清，但是在建立等式的時(shí)候運(yùn)算順序有錯(cuò)。通過(guò)預(yù)測(cè)，教師初步掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)。這樣，B老師在第二次教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果明顯改進(jìn)。備課組在課例研究過(guò)程中，不斷地鉆研教材和教法，形成了關(guān)于教材和教學(xué)方法的新知識(shí)。這個(gè)過(guò)程不僅是教師個(gè)人進(jìn)行教學(xué)反思和系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師之間互相借鑒，迸發(fā)教學(xué)靈感的過(guò)程，更是一個(gè)基于真實(shí)情境的教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，理論與實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)著不斷的相互轉(zhuǎn)化。

三、異質(zhì)組建，為教師發(fā)展共同體助力

“參與”是共同體的核心特征之一，只有成員廣泛而主動(dòng)參與，才可能產(chǎn)生意義構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)新。“基于常態(tài)課研訓(xùn)一體化區(qū)域教研模式的實(shí)踐研究”，通過(guò)組織研究小組開(kāi)展課例研究，促進(jìn)了共同體成員的多層次參與。

1.共同體的異質(zhì)開(kāi)放性為多層次參與提供了條件。首先，項(xiàng)目組實(shí)現(xiàn)了區(qū)域、學(xué)校和學(xué)科組及年級(jí)組的上下貫通，參與人員中既有區(qū)教育發(fā)展研究中心的教科研訓(xùn)人員，又有學(xué)校的教育管理人員和一線(xiàn)教師，還有外聘的教育專(zhuān)家學(xué)者。其次，區(qū)域內(nèi)已經(jīng)有一半以上的公辦學(xué)校參與了該項(xiàng)目研究，參與研究的學(xué)校數(shù)量還在不斷增加，體現(xiàn)了不同學(xué)校之間的橫向聯(lián)系。第三，研究會(huì)議不再完全分學(xué)科組進(jìn)行，部分會(huì)議是不同學(xué)科組人員在一起進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。這種異質(zhì)開(kāi)放的特點(diǎn)為共同體成員多層次多類(lèi)型地參與活動(dòng)提供了條件。

2. 借助課例研究實(shí)現(xiàn)多層次多類(lèi)型參與。課例研究提供了一個(gè)載體和平臺(tái)，共同體成員可以借此實(shí)現(xiàn)多層次多類(lèi)型的參與。以L(fǎng)小學(xué)S老師執(zhí)教的《三角形三邊關(guān)系》課例研究為例。此課教學(xué)內(nèi)容屬于人教版課標(biāo)教材第八冊(cè)第5單元，在課例研究中，L小學(xué)數(shù)學(xué)科組教師全員參與了這一過(guò)程。在S老師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)科組的其他老師分別就某一主題進(jìn)行課堂觀(guān)察，形成課堂應(yīng)答全過(guò)程記錄與評(píng)價(jià)、學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的處理觀(guān)察與評(píng)價(jià)、學(xué)生傾聽(tīng)狀態(tài)觀(guān)察與評(píng)價(jià)、學(xué)生探究活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)等研究資料，從不同角度觀(guān)察和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。其他學(xué)校的教師參與到現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)課和研討交流活動(dòng)中，指導(dǎo)團(tuán)成員則起著指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。共同體各類(lèi)成員通過(guò)不同層次和不同形式的參與，貢獻(xiàn)著自己的智慧。例如同科組的陸老師既記錄了課堂上學(xué)生的應(yīng)答情況，又對(duì)此進(jìn)行了分析并提出了教學(xué)建議，形成了《課堂應(yīng)答全過(guò)程記錄評(píng)價(jià)小結(jié)》。

四、強(qiáng)激內(nèi)驅(qū)，力筑教師發(fā)展共同體機(jī)制

1.活化傳統(tǒng)的學(xué)科組和備課組功能。學(xué)科組和備課組是教研組織中最基層的單位。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，基層學(xué)科組和備課組在我國(guó)中小學(xué)在職教師發(fā)展方面發(fā)揮了不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)教研制度的發(fā)展中也存在著很多問(wèn)題，最突出的表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是外控式的教研活動(dòng)管理模式，限制了學(xué)校和一線(xiàn)教師的自主權(quán)；二是教研組的行政味道日益深厚，離教學(xué)研究漸行漸遠(yuǎn)?！盎诔B(tài)課研訓(xùn)一體化區(qū)域教研模式的實(shí)踐研究”，聚焦課堂教學(xué)，以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心，運(yùn)用“抓一點(diǎn)，析深刻，論透徹”的教學(xué)活動(dòng)框架，開(kāi)展真實(shí)課堂的研磨，激活學(xué)科組和年級(jí)備課組的研究功能，使校本教研有主題，校本培訓(xùn)有內(nèi)容，校本管理有靈魂，活化了傳統(tǒng)的學(xué)科組和年級(jí)備課組的功能。

2. 創(chuàng)新區(qū)域教師發(fā)展的模式?！岸宕巍?課例研修模式以實(shí)現(xiàn)資源共享、互補(bǔ)互利、合作共贏(yíng)為主要目標(biāo)，區(qū)域性研訓(xùn)與教學(xué)范式的角色融合，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著重要的“示范和引領(lǐng)”作用。在構(gòu)建探索中，項(xiàng)目組邊試驗(yàn)、邊反思、邊行動(dòng)、邊改進(jìn)，已較好地形成了聚焦課堂、基地帶動(dòng)、研訓(xùn)一體、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)等四大工作方式，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教研與年級(jí)教研的緊密聯(lián)動(dòng)、校本教研與校本培訓(xùn)的緊密聯(lián)動(dòng)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與學(xué)員團(tuán)隊(duì)的緊密聯(lián)動(dòng)、區(qū)域研訓(xùn)與校本研訓(xùn)的緊密聯(lián)動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)研訓(xùn)與課題研究的緊密聯(lián)動(dòng)等五大聯(lián)動(dòng)方式，并初步建立起學(xué)分銀行，建立了新型的教師繼續(xù)教育考評(píng)創(chuàng)新機(jī)制。這種以共同體連結(jié)的教學(xué)聯(lián)盟“有抓手、接地氣”，以豐厚的資源、群體的力量，滿(mǎn)足了學(xué)校與教師的個(gè)性化發(fā)展需要，創(chuàng)新了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式，激活并提升了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多重功能，創(chuàng)新了區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作機(jī)制與方式。