姜永玲

有幸聆聽王文麗老師的《百合花開》，對我而言，第一次如此近距離感受名家的課堂，第一次受到如此深的心靈震撼：原來一堂看似簡單的小學(xué)語文課也可以蘊含如此多的內(nèi)涵，可以如此多的體現(xiàn)出一個語文老師的涵養(yǎng)和素質(zhì)，可以把人帶到那么美好的境界，可以給予孩子有可能貫穿其一生的影響力和感染力……

在細(xì)節(jié)處孕育詩意

英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！薄栋俸匣ㄩ_》是一篇優(yōu)美的蘊涵哲理的散文，它本身就有著散文詩的靈動。走進(jìn)王老師的課堂，也如徜徉于一首流動的詩的樂章，王老師課堂上充盈的詩情畫意不是空中樓閣，而是在一個個平常卻又平實的教學(xué)細(xì)節(jié)中精彩顯現(xiàn)。

（1）感性的詞語教學(xué)。與很多名師引人注目的開場不同，《百合花開》一課以檢查聽寫兩組詞語“潔白 靈性 秀挺 風(fēng)姿 譏諷 嘲笑 鄙夷 不屑”開始。王老師沒有止于聽寫后的訂正詞語，而是巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特點；再鼓勵學(xué)生把它們分成兩類，利用形聲字的特點，從字形上猜測字義；然后把詞語放入課文的語境中領(lǐng)會含義，在反復(fù)讀中讓學(xué)生自己細(xì)細(xì)品味“譏諷 嘲笑 鄙夷 不屑”的異同。詞語教學(xué)是枯燥的，我們平時太易通過大量帶有一定機(jī)械性質(zhì)的操練來鞏固。在王老師獨具匠心的設(shè)計下，學(xué)生不僅學(xué)會書寫、理解了詞語的意思，也自然走進(jìn)文本，為進(jìn)一步領(lǐng)會課文的思想感情奠定了基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生深入讀文的興趣。

（2）多樣化的個性朗讀。書聲瑯瑯的課堂才是好的語文課堂?！栋俸匣ㄩ_》一課以讀為本，學(xué)生以讀悟情，讀中感悟。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞性地朗讀，讀出百合開花的艱難和欣喜，讀出百合開花的美麗以及人們的感動，更引領(lǐng)學(xué)生升華到“心賞”性地閱讀，讀出百合的自信、執(zhí)著、堅定，讀出人也要像百合一樣，自信、執(zhí)著、堅定，為實現(xiàn)自我價值、維護(hù)自身尊嚴(yán)堅持不懈地努力和奮斗。王老師在朗讀中非常尊重學(xué)生的獨特體驗，朗讀百合的話：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花。” 不同的學(xué)生讀出不一樣的感受，有的抓住排比句特點，讀得越來越激昂；有的讀出百合的那種向上的信念；有的讀出百合開花的急切。王老師在給予肯定的同時，說：“堅定的語言也是詩一樣的語言，當(dāng)我們把它用這樣一種格式呈現(xiàn)出來的時候，那簡直是一首流淌著信念的清新的詩?！比缓蟪鍪就队?，以詩歌的形式出示這一段話，指名同學(xué)來朗讀，果然又是不一樣的體驗和韻味。

（3）以詩意孕育詩意。如何讓學(xué)生詩意地棲居在語文的大地上？有的老師會以聲情并茂的獨白進(jìn)行語言上的渲染，有的借用音樂、圖片帶來直接的視覺聽覺沖擊。王老師很擅長營造濃濃的語文學(xué)習(xí)的氛圍，或者說王老師的言語舉止本身就帶著濃濃的語文味。王老師的語言像詩：“你們說得多好啊，每一句話似乎都閃著光亮?！薄坝媚愕奈淖肿鞣N子，在你的心田上也種下一株純潔的百合”……除了這些詩樣的語言，王老師還把課文中的散文語言變成詩歌，最后，王老師索性情不自禁寫下一首小詩來表達(dá)自己內(nèi)心的感受：“如果驕傲沒有屈從于嘲笑 / 如果信念就是實現(xiàn)最初的夢想 / ……以潔白的品性和挺秀的身姿 / 默默然燦爛了山谷，芬芳了天涯?！倍嗝赖恼Z言，多美的意境，孩子們那股天然的詩性被激發(fā)了，紛紛拿起筆來，寫下一段段詩樣優(yōu)美的文字：“一份信念，一份執(zhí)著，就能夠迎來屬于自己的一份成功”“那種不懈的精神，努力釋放出的內(nèi)心的能量，使它成為斷崖上最美麗的顏色”……有詩情，有哲思，令人驚嘆！

正是在王老師營造的這樣濃濃的詩意氛圍里，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣在不經(jīng)意中加深，不自覺進(jìn)入語文的詩意天地。王老師猶如一個撒播花種的仙子，把詩情畫意的種子、美好的種子撒播在在場每一位師生的心田。王老師以其柔美的聲音、優(yōu)雅的舉止以柔克剛，于不動聲色中俘獲了所有人的心，孩子們沉浸在百合花開的馨香里，聽課的老師也陶醉在百合花開的馨香里。

于不經(jīng)意中彰顯人文關(guān)懷

從某種程度上來說，語文是人的精神家園。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的熏陶渲染、潛移默化影響也是廣泛而深遠(yuǎn)的。王老師的課沒有口號式的人文說教，只是在一步一步引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)百合花開的執(zhí)著和美好的境界里，學(xué)會做人和學(xué)會欣賞一切美好的事物，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，于不經(jīng)意間彰顯人文關(guān)懷。

王老師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，用心呵護(hù)每一個孩子的心靈。一個學(xué)生因為緊張，朗讀“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花……”時聲音小，不夠振作，王老師鼓勵她說：“你讀的這段話特別重要，但是在我眼前呈現(xiàn)的不是那株蓬勃向上、信念堅定的百合，好像這株百合底氣不足、生病了一樣。你能再大聲把它讀一遍嗎？”學(xué)生再讀，果然好了很多，王老師又肯定地說：“不管別人怎樣看你，不管你讀得是否能夠令別人滿意，你都要自信地把它讀出來。”這已經(jīng)不僅僅是指導(dǎo)孩子朗讀，更是在培養(yǎng)孩子終身受益的自信啊。學(xué)生最后的寫話展示，最后排一個孩子整堂課都沒有舉過手，王老師特別邀請他上臺朗讀自己的文字，孩子語言雖然稚嫩，但簡潔有哲理，王老師跟他握手：“你具備當(dāng)作家的潛力啊?！蔽仪宄乜吹竭@個一直低著頭的孩子抬起了頭，眼睛流露出異樣的光彩。我想，王老師適時的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u價可能真的會促使這群孩子誕生未來的作家和哲學(xué)家。多年以后，也許孩子們還會對王老師今天看似偶然其實精心的評價記憶猶新。

如果說王老師的鼓勵、欣賞如春風(fēng)化雨般無聲地滋潤著孩子們的心田，那么她介紹作者林清玄時所設(shè)置的懸念則直接帶給孩子心靈的震顫和思索。學(xué)完了課文，孩子們還沉浸在美好的百合里，王老師讓孩子們說說自己想象中的林清玄是什么樣子的。氣氛再次活躍。有的說想象中的林清玄特別年輕特別帥，有的覺得林清玄應(yīng)該是個美麗的女作家。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)林清玄的照片時，教室出現(xiàn)了一剎那的寂靜，與孩子們想象中的太不一樣了。在這片寶貴的沉靜中，王老師說：“做人就像百合，內(nèi)心里的動力，內(nèi)在的能量才是最重要的?！苯又趵蠋熃榻B林清玄屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊以及他創(chuàng)作上的成就，并出示了林清玄的一段心靈告白：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達(dá)對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝。”此時，孩子們心中掀起的波瀾讓百合的美好，百合的自信、執(zhí)著、堅定距離孩子的心更近了，這一株百合不僅此時開放在孩子的心田，課后乃至未來都將在孩子的心田綻放。

“舞臺”上若隱若現(xiàn)的精靈

聽完王老師的課，我情不自禁陷入對語文教學(xué)的思索：語文教師究竟應(yīng)該在語文課堂中扮演怎樣的角色？誰在我們的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位？雖然新課標(biāo)的定位很清楚，每一個老師的心中也都很明白，但是在平時的教學(xué)實踐中我們卻總是不自覺地背離。

聽了很多老師的課，也包括我對我自己的課的反思：在課堂上，我們太容易成為一個演員。我們聲情并茂，深深陷入自己創(chuàng)設(shè)的情境里，或情緒激昂，情感熱烈；或故作悲傷，情不自已；或手之舞之，足之蹈之；或大肆渲染，夸張鋪陳。可是孩子們呢？孩子的情感總是難以調(diào)動起來，對老師表演的觀看代替了自我的沉潛體驗，至少缺乏主動的體驗，至多在老師的吃力的帶動中勉強一步步前進(jìn)。課堂變成教師的舞臺，教師在舞臺上使出渾身解數(shù)，說、唱、畫、演十八般武藝輪流上場展示，孩子們是觀眾，是配角，是教師的陪襯。

但是王老師真正把表演的舞臺給了孩子們，她在課堂中像一個精靈，在整個課堂教學(xué)中若隱若現(xiàn)，在孩子們需要的時候出現(xiàn)，給予恰到好處的指點；在孩子們精彩表演的時候，做最忠實的聽眾，發(fā)出真誠的贊美和認(rèn)同。王老師的語言言簡意賅，卻推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程，更推動孩子的思維一步步深入，“你發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點了嗎？如果把這四個詞語分成兩組，你會怎么分呢？”“哪些語句、哪些段落講到了百合花開？”“還有哪些語句也講到了百合花開呢？”“你最欣賞百合的什么？把你的感受用一兩個合適的詞語表達(dá)出來?！薄恍柙倭信e，這些簡短的話似拋出的一個個餌，釣起的是孩子們的用心讀文，是孩子們的快樂思維，是孩子們的積極發(fā)現(xiàn)，是孩子們的智慧呈現(xiàn)。王老師始終微笑著在孩子們的身邊，孩子說欣賞百合持之以恒的精神，王老師給予認(rèn)可，說自己同樣欣賞它的不離不棄，讓孩子油然而生英雄所見略同的知己感。孩子說蜂蝶鳥雀怕的是百合內(nèi)心里涌出的強大的力量，王老師忍不住贊美：“這個‘涌字用得多好！多有氣勢！”讓孩子體會到成功的喜悅。孩子朗讀完了，王老師巧妙引導(dǎo)“好的朗讀可以讓我們的眼前浮現(xiàn)出畫面的”“我們還可以這樣朗讀……”讓孩子自己體會朗讀的方法……

課堂上，王老師就是這樣溫和地關(guān)注著孩子、引領(lǐng)著孩子，如春風(fēng)拂過心湖，無聲無痕，如平靜的海面，深邃無浪。我們沒有聽見王老師煽情的聲情并茂，卻聽見孩子心靈的美麗綻放；沒有看見王老師渲染的手舞足蹈，卻看見學(xué)生確實被她帶動，看見學(xué)生自主地在百合花開的花海里盡情遨游；王老師沒有刻意播種，我們卻能聞到教室充盈著一股淡淡的百合馨香。

縱觀王文麗老師的課，似乎平淡，卻于平淡中蘊涵智慧，看似平常，卻于平常中孕育精彩。有些老師的課如古龍的小說，步步出奇，扣人心弦，王老師的課則如金庸的武俠，逐層展開，層層遞進(jìn)，層層剝筍掀高潮。聽完王老師的《百合花開》，我感覺王老師不僅在孩子的心田種下一株純潔的百合，我的心田也有一株純潔的百合在生根、發(fā)芽、開花……