劉江波

高職院校作為以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標的一類特殊院校，其教育教學工作的定位及組織一直備受社會關(guān)注。部分院校過分強調(diào)教學的功利性、實用性，導致任課教師只注重自身業(yè)務(wù)能力的提升，而不注重師德修養(yǎng)的提升，課堂上更是只管教 “做事”，不管教 “做人”，可以想象，如果教出的學生“技高德低”的話，是很難真正滿足就業(yè)崗位對人才綜合性素質(zhì)要求的。這不僅影響學生了的就業(yè)，更會阻礙院校的發(fā)展。從長遠看，高職院校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提升工作必須擺在更加突出的位置，貴在落實！

1.高職院校提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)貴在特殊化

高職院校往往帶有明顯的行業(yè)特色，這就要求教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不能僅限于一般意義上的師德要求，而要特殊化，即師德修養(yǎng)中要加入所面向行業(yè)的特殊道德要求。以鐵路類院校為例，教師應(yīng)對鐵路行業(yè)對從業(yè)者的道德要求有一個全面、深入的認識和理解，并內(nèi)化到師德當中，在教學實踐環(huán)節(jié)通過言傳身教將鐵路行業(yè)的愛崗敬業(yè)、忠于人民、遵章守紀、注重質(zhì)量、安全第一、尊客愛貨、服務(wù)熱情、團結(jié)協(xié)作、服務(wù)大局等道德觀念傳授給學生，并注重學生相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓同學們明白“人民鐵路為人民”的第一宗旨是師德修養(yǎng)特殊化的鮮明事例，如果這些特殊的行業(yè)道德都不能在教師身上體現(xiàn)出來，如何能要求學生在日后的工作當中有很好的體現(xiàn)？

2.高職院校提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)貴在專業(yè)化

高職院校的教師大多是非師范類院校畢業(yè)，技術(shù)類專業(yè)出身。很多教師沒有受到過系統(tǒng)的教育教學理論學習，尤其是教育學、教育心理學當中對師德修養(yǎng)方面的相關(guān)理論更是所知甚少。這就導致了很多教師不懂得如何去更加專業(yè)地去提升自身的師德修養(yǎng)，認為只要按照社會公德的標準去提升個人修養(yǎng)就能達到提升師德的要求。那么教師作為一類特殊行業(yè)的從業(yè)人員，他的道德要求其實是更專業(yè)、更深刻的，教師法與教師職業(yè)道德規(guī)范對師德修養(yǎng)都做出了明確的說明：愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務(wù)社會、為人師表[2]。職院校一定要聘請專業(yè)人員指導教職工學習師德修養(yǎng)相關(guān)理論，為教師職業(yè)道德的修養(yǎng)指出“明路”，讓我們的師德提升工作有章可循，有法可依，有事可做，做出成績，甚至達到事半功倍的效果。

3.高職院校提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)貴在多元化

提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑并無定法，貴在得法！高職院校可以通過多元化的途徑來開展相關(guān)工作。首先要成立專門的教師職業(yè)道德建設(shè)機構(gòu)并撥付專項資金，通過定期舉行師德專題講座、研討、學習、實踐等活動，組織好、開展好師德修養(yǎng)提升工作。其次要建立教師師德修養(yǎng)的考評機制，將師德作為年度考核、職稱評定、崗位晉升的重要參考標準之一，激勵教師主動投身到相關(guān)活動中去。再次要發(fā)揮好青年教師在提升教師職業(yè)道德中的主力作用，他們即是師德培養(yǎng)的主要對象，又是各種活動的主要組織者和參與者，可以舉辦青年教師師德演講大賽等活動形式，讓每一位青年教師都牢固樹立不斷提升師德修養(yǎng)的理念，并作為自己日后提高工作能力的重點。最后就是要探索引入學生、家長、企業(yè)人員及相關(guān)社會力量參與到師德修養(yǎng)提升工作進程中來的新途徑，建立健全民主參與、監(jiān)督及評價機制，開創(chuàng)提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)工作的新局面。

4.高職院校提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)貴在常態(tài)化

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升工作不是一朝一夕的事情，必須要常態(tài)化。從院校層面看，院校領(lǐng)導不能將提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)工作看成是“做樣子”工程，認為有這個形式就夠了，相關(guān)工作做得不系統(tǒng)、不正規(guī)、不細致，不能建立常態(tài)化的有效機制，這樣只會使得提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)成為一個無力的口號，喊不響、喊不清、喊不長！只有自上而下的將常態(tài)化理念印到心里，落到實處，才能不斷加強和鞏固師德建設(shè)成果。從教師層面看，教師不能將師德修養(yǎng)提升工作看成是應(yīng)付院校要求的一時之策，更不能認為是部分領(lǐng)導一時頭腦發(fā)熱的舉動，要從根本上擺正師德修養(yǎng)工作的位置，并將其作為自己日常工作中的一個重要層面去加強，去落實。教師職業(yè)道德提升工作的常態(tài)化是一個復雜的工程，要做好這項任務(wù)，重點還是建立健全相關(guān)機制，例如制度制定機制、宣傳機制、活動機制、考核機制、監(jiān)督機制等等，只有多方機制相互聯(lián)動，才能真正做到常態(tài)化。

5.結(jié)語

總之，高職院校教師擔負著培養(yǎng)一線勞動人才的重任，他們的師德修養(yǎng)必然要影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀，反映到工作崗位上就是職業(yè)觀，這是用人單位選拔員工所必定要看重的方面，因此科學、完善地提升教師師德修養(yǎng)的機制和體系建立工作關(guān)系到學生綜合競爭力的提升，關(guān)系到教師隊伍素質(zhì)的建設(shè)，關(guān)系到高職學院的長遠發(fā)展，必須多措并舉，做好相關(guān)工作，徹底改變高職院校師德修養(yǎng)提升工作方面的薄弱現(xiàn)狀。

【參考文獻】

[1]王永平. 鐵路職業(yè)道德.中國鐵道工業(yè)出版社，2007.

[2]高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范.

[3]楊寂. 高校師德修養(yǎng)與建設(shè)[J].湖南廣播電視大學學報，2010（2）.

[4]丁向陽. 淺談如何加強師德建設(shè)[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（湖南卷）[C]. 2010.endprint