李麗，曾小丹，夏冬

從人才需求視角審視體育教育專業(yè)課程改革
——以粵東地區(qū)中學(xué)為例

李麗，曾小丹，夏冬

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法等對中學(xué)體育教師人才需求進行研究，以了解中學(xué)對體育教師能力需求的整體情況，為師范院校體育專業(yè)課程的改革提供參考。結(jié)論表明：師范院校在培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識能力方面雖具有多學(xué)科優(yōu)勢，但應(yīng)根據(jù)市場需求而有所側(cè)重；專項技術(shù)教學(xué)能力是體育專業(yè)長遠發(fā)展的根本；業(yè)余訓(xùn)練水平和能力的培養(yǎng)需要通過多種渠道進行。

人才需求；體育專業(yè)；課程改革

2014年被稱為中國基礎(chǔ)教育的一個拐點年，從2014年開始，基礎(chǔ)教育在校學(xué)生人數(shù)開始減少，社會對體育教師的需求量也將大幅度降低［1］。大量研究結(jié)果顯示，目前許多地區(qū)的中小學(xué)校體育教師崗位處于飽和狀態(tài)，新進教師的編制名額非常有限，體育教育畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻?，F(xiàn)今，師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標主要是適應(yīng)中小學(xué)的體育教學(xué)工作，其對口單位大多局限在中小學(xué)校。面對社會對體育教師人才需求的變化，及時了解中小學(xué)校對體育教師崗位的能力需求，不但能促進體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，而且對師范院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置也具有積極的指導(dǎo)意義。通過對粵東地區(qū)部分中學(xué)對體育教師能力需求現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析中學(xué)在招聘體育教師時考核內(nèi)容的側(cè)重點，以期為促進體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)、調(diào)整師范院校體育專業(yè)課程設(shè)置提供理論依據(jù)。

1 研究對象及研究方法

1.1 研究對象

以粵東地區(qū)（潮州、汕頭、揭陽、汕尾、梅州）36所中學(xué)，324名體育教師為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

檢索中國期刊網(wǎng)、查閱相關(guān)圖書資料，掌握大量與本課題相關(guān)的文獻資料，為研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)相關(guān)理論制定調(diào)查問卷，并以現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收的形式進行。研究中共發(fā)放問卷324份，回收324份，回收率為100%；其中有效問卷288份，有效率為88.9%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPSS17.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 被調(diào)查的體育教師性別與執(zhí)教年限

本次調(diào)查的288名教師中，男教師234名，女教師54名。執(zhí)教年限在5年以下63人，5-10年81人，11-15年66人，16-20年42人，20年以上36人。調(diào)查結(jié)果表明，從事體育教育的中學(xué)教師以男性為主，由于女性的生理特點以及家庭羈絆等多方面的原因，學(xué)習(xí)體育的女生少。此外，從近幾年的招聘會得知：大部分中學(xué)對體育教師的需求以男性為主，體育教育專業(yè)畢業(yè)的女大學(xué)生多數(shù)被中學(xué)拒之門外，這也是導(dǎo)致中學(xué)女性體育教師相對較少的重要原因。

2.2 各地區(qū)中學(xué)對新招聘體育教師能力的需求現(xiàn)狀

2.2.1 對知識結(jié)構(gòu)的需求程度

知識結(jié)構(gòu)是指一個人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。合理的知識結(jié)構(gòu)是擔(dān)任現(xiàn)代社會職業(yè)崗位的必要條件，是人才成長的基礎(chǔ)。實踐證明，教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是體育教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，很多學(xué)校在考核應(yīng)聘教師的過程中，都會涉及學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)［2］，也就是說，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)符合學(xué)校的需求，就容易受到學(xué)校的青睞。

表1 對體育教師知識結(jié)構(gòu)需求程度統(tǒng)計表

表1顯示，在體育教師知識結(jié)構(gòu)中，傳統(tǒng)專業(yè)課（田徑、籃排足、武術(shù)等）得分為4.677，排第1位。田徑課程是基礎(chǔ)性項目，是一項發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)不可替代的項目；足籃排球項目開展比較普及，受學(xué)生喜愛程度較高，是各地區(qū)開展程度較高的體育課程；健美操運動的場地限制小，運動量適宜，形式多樣，越來越受到學(xué)生的喜愛，尤其是女同學(xué)的青睞?？梢?，田徑、足籃排球、武術(shù)、健美操等傳統(tǒng)體育項目是最為基礎(chǔ)、最為必要的知識，在體育教師知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)不可替代的位置，作為一名體育教師最應(yīng)該具備這方面的教學(xué)能力。

教師技能類知識（教師口語、書法、現(xiàn)代體育教育技術(shù)）得分為4.50，排在第2位。教師技能類知識對于體育教師來說也是非常重要的，僅次于傳統(tǒng)體育課，這與其應(yīng)用特點有關(guān)。例如，在室外教學(xué)中，教師主要通過語言講解來介紹專業(yè)知識，如果口語不好，學(xué)生聽不懂，無法完成基本教學(xué)；在室內(nèi)教學(xué)中，教師需要通過板書主體完成或輔助完成理論知識的講解，如果教師書法較好，一方面樹立教師本人的教學(xué)形象，另一方面也能吸引學(xué)生認真聽講乃至激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

教育理論知識（教育學(xué)、心理學(xué)）得分為4.49，排在第3位，與教師技能類知識極其接近（相差0.01）。這說明教育理論知識如教育學(xué)、心理學(xué)對于體育教師而言是必須掌握的。近年來，教育有關(guān)部門對教師進行職前培養(yǎng)和職后的培訓(xùn)都設(shè)置了教育理論課程，很多招聘單位對被選拔人員進行考查時，也會采用教育理論知識進行測試。此外，在教學(xué)、訓(xùn)練的實際中，教育學(xué)、心理學(xué)應(yīng)用也較多。因此，學(xué)校特別是中學(xué)（學(xué)生處于青春期）對此類知識結(jié)構(gòu)較為看重。

此外，排在4-8位的體育知識結(jié)構(gòu)，分別為學(xué)科基礎(chǔ)課（解剖、保健、體育概論、學(xué)校體育等）、語言與技能（計算機應(yīng)用能力）、思想政治理論課、新興專業(yè)課（定向運動、輪滑、軟式排球等）、語言與技能（大學(xué)語文、英語），所得分值分別為4.375、4.125、4.115、3.938。對于學(xué)科基礎(chǔ)課來說，由于理論性較強，體教專業(yè)大學(xué)生、在職體育教師其自身對此掌握都不是很好，更無法將之應(yīng)用到教學(xué)中。另外，新課程標準對體育保健部分的教學(xué)有所要求，而在粵東地區(qū)對此方面知識需求程度較低，從側(cè)面說明粵東地區(qū)大部分中學(xué)對新課程標準的執(zhí)行上存在缺失。粵東地區(qū)距離經(jīng)濟發(fā)達的珠三角地區(qū)相對較遠，其中學(xué)體育教學(xué)體現(xiàn)為傳統(tǒng)性、基礎(chǔ)性等地方性特點，因此對新興專業(yè)課的需求程度也較低。對于思想政治理論課、語言與技能（計算機應(yīng)用能力、大學(xué)語文、大學(xué)英語）而言，其在體育教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用并不多，因而需求程度最低。

2.2.2 對教學(xué)能力的需求程度

體育教師的教學(xué)能力是指體育教師從事體育教學(xué)活動，完成體育教育教學(xué)任務(wù)的能力［3］。教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的基本能力，其主要包含動作示范能力、語言表達能力、教學(xué)組織能力、保護幫助能力、教材教法運用能力等等［4］。

表2可見：在體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)需求程度中，動作示范能力得分為4.875，排第1位，體育教學(xué)的一個突出特點是身體的實際參與程度高。動作示范是體育教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)所要采取的基本方法，動作示范能力強弱會直接影響學(xué)生對知識掌握的進度和教學(xué)效果；動作指導(dǎo)與糾正錯誤能力得分為4.865，排第2位，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)技術(shù)動作錯誤，體育教師能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤動作并給予有效的糾正，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率會大幅提高，久而久之也會樹立其體育學(xué)習(xí)的信心與興趣；語言表達能力得分為4.854，排第3位，體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有很大的區(qū)別，在體育教學(xué)中主要是以學(xué)生的身體鍛煉為主，體育教師進行動作示范的同時要結(jié)合語言進行講解。所以，要求教師不僅要具備較好的動作示范能力，還要具備良好的語言表達能力，用自己的行動和語言去感染每一位學(xué)生，使學(xué)生在課堂上通過觀察、模仿學(xué)到知識與技能；教學(xué)組織能力得分為4.823，排第4位，教師如何組織一堂體育課，調(diào)動每一位學(xué)生上課的積極性和參與活動的熱情，將課堂的氣氛調(diào)動起來，使更多的學(xué)生能夠體驗到運動的樂趣，是一名體育教師上好一堂體育課的基本能力之一；突發(fā)事件的處理能力得分為4.729，排第5位，作為一名體育教師，在上體育課的過程中應(yīng)盡量避免學(xué)生發(fā)生意外事情，如從雙杠上跌落、投擲時傷到其他同學(xué)等等。如遇突發(fā)事件，教師需要冷靜、機智的處理能力，這關(guān)乎到學(xué)生的安全與健康。因此體育教師對每一節(jié)課都應(yīng)該做好充分的準備——預(yù)判哪些動作危險性高、如何預(yù)防傷害事故發(fā)生、哪些器材要強調(diào)其安全使用方法等等。

表2 對體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)需求程度統(tǒng)計表

此外，室內(nèi)課的組織、現(xiàn)代化教學(xué)手段、場地和器材的開發(fā)與管理能力排位相對靠后，主要的原因是：1）體育教學(xué)主要是以室外課為主，一般只有在出現(xiàn)天氣問題（如刮風(fēng)、下雨）時才選擇在室內(nèi)上體育課。同時，在教學(xué)組織上，室內(nèi)課要求教師準備課件、進行理論備課，因此多數(shù)體育教師不愿意安排室內(nèi)課。2）體育教師對室內(nèi)課安排的很少，而且部分學(xué)校分配給體育課應(yīng)用的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備相對較少甚至為零，所以現(xiàn)代化教學(xué)手段在體育課中的應(yīng)用也較少。3）大部分中學(xué)的體育課較重視傳統(tǒng)體育項目的授課，一片場地、一個球場就基本能夠滿足教學(xué)的需要。如果沒有特殊的需要或安排，體育教師很少去開發(fā)場地與準備器材。

2.2.3 對業(yè)余訓(xùn)練能力的需求現(xiàn)狀

業(yè)余訓(xùn)練能力是指體育教師在課余訓(xùn)練這種教育過程中，在增強學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生不斷地保持或提高運動成績的能力［5］。

表3 對體育教師業(yè)余訓(xùn)練能力需求程度統(tǒng)計表

表3顯示：專項技術(shù)訓(xùn)練能力得分為4.677，排第1位。新課程要求體育教師要有扎實的專項技術(shù)訓(xùn)練能力，只有這樣才可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更容易掌握專項技能。一般身體素質(zhì)訓(xùn)練能力得分為4.604，排第2位。體育教師具有一般身體素質(zhì)訓(xùn)練的能力，在訓(xùn)練和上課的時候才能更好地發(fā)展、提高學(xué)生的耐力、速度、柔韌性以及靈敏性，進而在學(xué)生具備良好的一般身體素質(zhì)基礎(chǔ)上更好地挖掘?qū)W生專業(yè)素質(zhì)潛質(zhì)，提高其訓(xùn)練與比賽成績。運動損傷的預(yù)防、處理能力得分為4.604，也排第2位。運動損傷的預(yù)防、處理關(guān)系到運動員的健康、安全以及訓(xùn)練計劃。因此，體育教師具備這方面的能力是十分必要的，高?？梢愿鶕?jù)實際情況設(shè)置一些相應(yīng)課程，使應(yīng)屆畢業(yè)生更好地掌握這方面的能力。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：粵東地區(qū)大部分中學(xué)對運動選材能力、傷病運動員訓(xùn)練計劃調(diào)整能力、訓(xùn)練中的醫(yī)務(wù)監(jiān)督能力與體能恢復(fù)能力的需求程度比較低。主要原因是：1）大多數(shù)學(xué)校、家長、學(xué)生只重視文化課，其主要精力都放在語、數(shù)、英等主科上，學(xué)校很少組織學(xué)生參加一些大型比賽；即便是組織了比賽，愿意參與的學(xué)生也較少，因此沒有實施科學(xué)選材的機會。2）在中學(xué)的業(yè)余訓(xùn)練中，多數(shù)教師安排的運動強度并不是很大、時間不是很長，運動損傷重在預(yù)防，其發(fā)生率較小，所以對傷員的訓(xùn)練計劃調(diào)整、訓(xùn)練中的醫(yī)務(wù)監(jiān)督等應(yīng)用不多。

2.3 中學(xué)對體育教師能力的需求對師范院校體育專業(yè)課程改革的啟示

2.3.1 優(yōu)化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)對體育教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)要求很高。教師不但要具備本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還要具備教育技術(shù)、語言藝術(shù)等多方面的專業(yè)知識。當(dāng)前，大部分師范院校具有文、史、法、哲等多個專業(yè)學(xué)科，在培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才方面，師范院校具有得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢。因此，在師范院校體育專業(yè)課程設(shè)置中，在保證專業(yè)課程課時比例的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生教育、管理等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)、優(yōu)化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)具有積極的促進作用。為了提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，很多師范類學(xué)校開始鼓勵學(xué)生在保證完成本專業(yè)課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，選修其他專業(yè)課程的學(xué)分。這樣有些優(yōu)秀的學(xué)生在大學(xué)四年就可以完成兩個專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，通過多學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。

2.3.2 強化專業(yè)教學(xué)能力

在教學(xué)的諸多要素中，教師處于主導(dǎo)的地位，是協(xié)調(diào)各個要素相關(guān)間關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)效果和實現(xiàn)教學(xué)目標的重要因素。在體育教學(xué)中，影響體育教學(xué)效果的一個重要因素是體育教師的教學(xué)能力。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，體育教學(xué)以身體練習(xí)為主要手段。因此，首先要求體育教師要具備良好的專業(yè)技術(shù)示范能力，體育教育專業(yè)要發(fā)展必須以此為根本。其次，針對不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容，講解能力、指導(dǎo)糾錯能力等是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)進程的重要因素。師范學(xué)校體育專業(yè)應(yīng)以體育學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識為依托，以教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科為指導(dǎo)，加強學(xué)生的師范技能教學(xué)，突出師范院校學(xué)生的師范性特征優(yōu)勢。再次，通過各種專項競賽活動（說課大賽、教案設(shè)計大賽、體育專業(yè)知識競賽）強化學(xué)生的教學(xué)能力。

2.3.3 提升業(yè)余訓(xùn)練水平

業(yè)余訓(xùn)練是中學(xué)體育教學(xué)的一個重要內(nèi)容之一，以往的學(xué)校體育教學(xué)主要以體育課作為學(xué)校體育的主要內(nèi)容來進行?，F(xiàn)今，國內(nèi)外眾多研究表明：隨著大眾體育的發(fā)展和休閑體育步入生活，學(xué)生在課外參與的體育活動與在學(xué)校接受的體育教育成為學(xué)生接受體育教育的新形式。由此可見，學(xué)校的課外體育活動、業(yè)余訓(xùn)練、業(yè)余競賽等同樣對學(xué)生的體育教育產(chǎn)生重要影響，并且隨著社會的發(fā)展、教育的改革，其影響程度將不斷加深。因此，師范院校體育專業(yè)在培養(yǎng)目標的確定上，要重新思考如何結(jié)合師范院校的特點，加強學(xué)生業(yè)余訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。在體育師資方面，加強專業(yè)運動隊退役運動員教師的引進，借以提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)與訓(xùn)練水平；在課程方面，不斷完善運動訓(xùn)練學(xué)、運動心理學(xué)、單項裁判法等基礎(chǔ)課程的建設(shè)和融合；在實踐方面，利用學(xué)校各類體育競賽活動（籃排足球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、田徑運動會等）培養(yǎng)學(xué)生業(yè)余訓(xùn)練實踐能力；在運動隊質(zhì)量上，加強學(xué)校高水平運動隊的建設(shè)，通過業(yè)余訓(xùn)練提升學(xué)生的業(yè)余訓(xùn)練水平。

3 小結(jié)

隨著中學(xué)體育教育指導(dǎo)思想和體育角色的改變，如何使學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其科學(xué)的思維方式、提高體育專業(yè)學(xué)生的實用技能，適應(yīng)將來在社會上從事職業(yè)崗位的要求，將是各類師范院校體育課程改革所要面臨的重要課題。新課程標準的修改與完善，對體育教師的教學(xué)能力提出了新的要求。師范院校體育專業(yè)應(yīng)該及時把握社會對體育人才需求的方向，調(diào)整體育教育人才的培養(yǎng)目標，采取及時有效的措施提高體育專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，借以滿足新時期社會對綜合性體育專業(yè)人才的需求。

［1］吳忠義,高彩云.我國高等教育體育類專業(yè)的現(xiàn)狀與改革策略探析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報,2005,28（11）:1535-1537.

［2］張銳.重慶市高校體育專業(yè)畢業(yè)生需求現(xiàn)狀及對策研究［D］.重慶:重慶大學(xué),2010.

［3］蔡德坤.體育課程改革期待新型體育教師［J］.體育與科學(xué),2002,23（4）:79-80.

［4］鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要［M］.北京:北京大學(xué)出版社,2002.

［5］朱奇志.體育教師綜合能力評價的研究［J］.體育成人教育學(xué)刊, 2006,22（4）:75-76.

Review Curriculum Reform in Physical Education of Teachers College from Perspective of the Talent Requirement——Taking the Middle Schools in East Area of Guangdong as Example

LI Li，ZENG Xiaodan，XIA Dong

Using methods of documentation，questionnaires and the others，it studied talent demand in high school sports to provide reference for curriculum reform in physical education of teachers college.The conclusion shows that teachers college has multi-disciplinary advantages in culturing students'basics；special technical teaching ability is the long-term development fundamental for physical education；culture level and capacity of amateur training need through a variety of channels.

talent needs；physical education；curriculum reform

G807.01

A

003-983X（2014）06-0535-04

2014-02-07

廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（GD11XTY02）；廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目（2013JK162）.

李麗（1979-），女，遼寧海城人，碩士，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué).

嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院，廣東梅州514015 Physical Education Department，Jiaying University，Meizhou Guangdong，514015