王 芳，葉淑玲

（西安建筑科技大學 ，陜西 西安 710055）

理工科院校發(fā)展人文社會學科是響應(yīng)高校辦學綜合化、多科性的標志，是繁榮高校學術(shù)生態(tài)和提高辦學效能的途徑之一。教育學，作為人文社會科學中重要的一個分支，在高校學科建設(shè)中占有重要地位，是大學學科發(fā)展的需要，也是高等學校持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實訴求。但當前，教育學學科在理工科院校的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，不僅在管理體制與機制方面存在問題，教育基礎(chǔ)資源配置也不足；此外，缺乏相鄰學科支撐與專業(yè)學術(shù)梯隊，教育學學術(shù)氛圍不濃等問題也致使教育學學科發(fā)展緩慢。針對目前的諸多問題與發(fā)展困境，利用理工科院校特有的優(yōu)勢學科資源，從教育基礎(chǔ)資源入手，強化師資隊伍，探索教育學學科建設(shè)之路。

一、背 景

在我國，教育學學科的發(fā)展可謂曲折而漫長。經(jīng)歷著其他學科的“擠壓”與冷淡的意識形態(tài)的“控制”，教育學努力謀求自身發(fā)展，逐漸突顯其中心學科的地位。新世紀，在理工科院校設(shè)置與發(fā)展教育學學科，是社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢；除此之外，教育學學科建設(shè)與理工科院校自身的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。

1. 基于社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求

社會飛速發(fā)展，高等教育大眾化的腳步加快，大學的轉(zhuǎn)型處于正在進行時狀態(tài)。2005年，在全國理工科高校繁榮哲學社會科學研討會上，教育部社會科學研究與思想政治工作司袁振國副司長強調(diào)，繁榮發(fā)展哲學社會科學，是理工科優(yōu)勢高校面臨的問題。高校要深入認識哲學社會科學的戰(zhàn)略地位，通過提高研究質(zhì)量和學術(shù)水平，實現(xiàn)自身的繁榮發(fā)展，為社會更好地服務(wù)。為達到這個目的，迫切需要加強學科的交叉綜合。這是社會發(fā)展的需要，是學科發(fā)展的需要，也是研究方法現(xiàn)代化的需要[1]?，F(xiàn)代科學出現(xiàn)了自然科學與人文社會科學相互滲透、交叉和結(jié)合的新趨勢，要求高等教育要重視文、理、工的結(jié)合，以擴大學生的視野，拓寬知識面，培養(yǎng)新的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展的人才。人的全面發(fā)展，是我國教育方針的理論基石，也是教育的最終目的。因此，理工科院校發(fā)展教育學科是社會發(fā)展的必然要求。

2.基于現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟發(fā)展的多樣化，現(xiàn)代高等教育的發(fā)展也急需創(chuàng)新與科研相結(jié)合的新型人才。人才的培養(yǎng)靠教育，教育學正是作為人文社會科學中的重要分支，是研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律的學科,是理工科院校建設(shè)綜合性地一流大學必不可少的基礎(chǔ)學科。而今，學科分類更加細化，導致高校在發(fā)展教育事業(yè)、研究高深學問的同時，卻忽略或淡化了對教育自身的研究。教育學學科受其研究對象的影響與許多學科都有密切的關(guān)系。杜威認為，“教育實踐為提出教育科學的問題提供資料，而那些已經(jīng)發(fā)展到成熟狀態(tài)的各門學科，乃是一種資源，借助它們來理智地處理這些資料”。也就是說，其他學科實際上就是教育科學的資源，教育科學的內(nèi)容就是由處理教育問題的其他學科內(nèi)容所組成的[2]。其次，其他學科也部分地是教育科學的基礎(chǔ)學科。所以建設(shè)教育學學科，符合現(xiàn)代化高等教育的要求，既可以提升教育理論水平，也可以更好地指導其他學科的發(fā)展。

3.基于理工科院校自身發(fā)展的需求

信息時代的到來，致使高等教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變化成為必然?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）提出：“信息技術(shù)對高等教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。時下，哈佛大學和麻省理工大學(MIT)宣布推出MOOC（massive open online courses）網(wǎng)站EDX，北京大學、清華大學、香港大學均宣布加入 EDX。清華大學校長陳吉寧坦陳：“這場變革猶如一場海嘯，給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大震動，同樣也給高校的發(fā)展帶來重大機遇”[3]。面對當前的教育發(fā)展形勢，高等教育面臨教師角色再造、課程模式再造、組織結(jié)構(gòu)和管理方式再造等問題，所以高校必須順應(yīng)時代變革，緊跟世界一流大學步伐，高度重視自身的發(fā)展。在高校的發(fā)展過程中，必須要以先進的教育理論來指導教育實踐活動。教育學學科，研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，研究內(nèi)容也涉及到教育的方方面面，因此，教育學學科的建設(shè)對高校自身的發(fā)展起到重大作用。在理工科院校增設(shè)與發(fā)展教育學學科，不僅可以提供高質(zhì)量地既具備理工類知識，又不乏人文關(guān)懷的教育科學人才，同時也對理工科院校開展教育科學研究工作打開了新視野，加快了理工科院校邁向信息時代前沿的步伐。

二、困 境

在我國，不少理工類院校設(shè)有教育學相關(guān)專業(yè)。對教育學學科建設(shè)都處于探索和學習階段，雖然在師資建設(shè)和教學等方面取得了一定的成就，但較教育學學科建設(shè)相對成熟的綜合類和師范類院校來說，在學術(shù)隊伍、教學環(huán)境、軟硬件設(shè)備等方面還有很大差距，選擇教育學學科的學子在就業(yè)道路上也遇到阻礙。在理工科背景下的高校發(fā)展教育學學科存在多方面的困境，重理工輕人文的困擾、 缺乏相鄰學科支撐、基礎(chǔ)資源投入不足，師資力量薄弱等，這就使得理工科院校中的教育學學科發(fā)展體現(xiàn)出先天不足、后天失調(diào)的特點，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1．“重理輕文”現(xiàn)象存在，缺乏有效體制與機制

理工科院校發(fā)展教育學學科，既沒有前輩的指點，又沒有現(xiàn)成的模式照搬，因而一切都在摸索中前行。理工科院校的校園氛圍人文氣息稀少，教育學學科在學生和教師的觀念中，通常是扮演配角，作為一門豐富學校專業(yè)的弱勢學科生存著。管理者在學科建設(shè)上將有限的資源用在刀刃上,在強勢學科上“有所為”，在其他學科上“有所不為”，學校缺乏相應(yīng)地學科建設(shè)管理體制與運行機制，這極大地制約了教育學學科的發(fā)展，也阻礙了教育學學科在高校建設(shè)中發(fā)揮作用。此外，縱觀社會教育大環(huán)境，文科重點布局、博士點建設(shè)、重點基地投入和重點項目評審等集中在綜合性大學或文科類大學，理工科大學的文科發(fā)展機會不平等。自然理工科院校難以得到發(fā)展教育學學科的良好機遇。

2. 教育學與其他學科彼此孤立，缺乏相鄰學科的支撐

教育學作為人文社科中的重要學科，包涵了眾多的分支學科，如教育心理學、教育管理、教育技術(shù)等方面，教育學作為所有學科的基礎(chǔ)學科，更需要其他相鄰學科的融合與支撐。多學科與跨學科的研究也是現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢，任何事物的發(fā)展都不是獨立進行的，任何學科的發(fā)展都是以眾多學科的知識作為鋪墊的。而在理工科院校中，人文精神嚴重缺乏；學科建設(shè)中對教育學學科嚴重忽略；各學院各自為政、學科間彼此孤立；缺乏跨學科合作和文理交融的平臺與機制、學科分配不公等；這些都嚴重阻礙了教育學的學科建設(shè)和人才培養(yǎng)。

3. 教育基礎(chǔ)資源投入不足，缺乏應(yīng)有的學科發(fā)展平臺

發(fā)展與建設(shè)教育學學科，必須要有充足的教育基礎(chǔ)資源作為保障。這種資源不僅包括過硬的師資力量、豐富的圖書資源、教學軟硬件等都要齊全。當前文科發(fā)展資源不足的現(xiàn)象在理工科院校比較普遍，也是教育學在理工科院校發(fā)展的最大障礙。首先，圖書資源配置落后。教育的發(fā)展，教學是關(guān)鍵。而在理工類院校的圖書館，教育學類藏書極少，更新緩慢，這為教育學習與科研者造成了極大的不便。其次，任何知識理論都要在實踐中得到檢驗。對于教育學學科來說，理工類院校在教學環(huán)節(jié)中很少投入實踐教學，多是填鴨式地理論教學，而教育工作最終是要在實踐中進行，實踐教學基地的建設(shè)問題也是阻礙教育學科建設(shè)的一個因素。再次，教育學學科的建設(shè)需要不斷與發(fā)展前沿者保持溝通與對話，大型的教育學術(shù)交流活動不可少，同國內(nèi)外一流大學資源共享的平臺建設(shè)需要加強。而在理工類院校中，學生很少得到這樣的機會。如此一來，科研成果少，創(chuàng)新也少，學術(shù)水平無法得到提升。沒有豐富的教育基礎(chǔ)資源和教學條件等學科建設(shè)平臺作保障，教育學學科的發(fā)展也難以取得良好效果。

4.師資力量相對薄弱，缺乏專業(yè)的學術(shù)梯隊

與傳統(tǒng)師范類、綜合類院校的教育師資力量相比，理工類院校的教師富于精深的理科知識背景，實踐性極強，對于高等教育領(lǐng)域的研究大多側(cè)重于實踐與應(yīng)用領(lǐng)域，這樣，在教育理論方面的研究就相對薄弱。教育學學科的發(fā)展需要一支既具備深厚的教育理論知識，又不乏豐富的教育實踐經(jīng)驗的師資隊伍。此外，在理工科院校從事教育研究工作的教師，大多是具有其他學科背景，轉(zhuǎn)而進入教育學科的研究。專業(yè)的師范類碩博研究生資源匱乏，新鮮的師資血液未能及時補充，因而導致理工科院校的教育學學科學術(shù)梯隊配置不合理，師資力量相對薄弱。

三、對 策

學科建設(shè)是集學科方向、基礎(chǔ)條件，學科梯隊、科研和人才培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)工程。其中，加強學科建設(shè)的基礎(chǔ)條件是教育學學科發(fā)展的基本保證，優(yōu)秀的學科梯隊是學科建設(shè)的關(guān)鍵，科研和人才培養(yǎng)是學科水平的體現(xiàn)。

1. 充分利用理工科學科優(yōu)勢，豐富教育學學科體系

一門學科下設(shè)多個研究方向，其主體研究方向是本學科前進與發(fā)展的驅(qū)動力。在教育學學科建設(shè)上，理工科院校獨特的自然科學背景，有利于形成交叉學科，深化教育學研究內(nèi)容, 拓展研究領(lǐng)域，豐富學科體系。理工科院校要充分利用其自然科學背景優(yōu)勢，開設(shè)跨學科的綜合性課程,制定寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標，形成復(fù)合型人才培養(yǎng)氛圍的比較優(yōu)勢。要利用理工科院校的學科特色，揚長避短，確定適合自身發(fā)展的教育學學科方向，不斷豐富教育學學科體系。

2. 切實加大教育學學科基礎(chǔ)條件建設(shè)，為學科發(fā)展提供有利保障

基礎(chǔ)條件是學科建設(shè)得以順利進行的基本保證，不僅包括教學資源、圖書館、實驗室等硬性條件設(shè)施，還包括思想觀念更新、文化氛圍建設(shè)等軟性條件[4]。理工科院校要增加基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建立研究生多媒體教室、資料室等學科發(fā)展基地，以滿足學科建設(shè)的基本需求；為研究生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供豐富的多媒體和圖書資源，促進學生成才和發(fā)展。在軟性條件建設(shè)方面，首先重理輕文的觀念不可有，學術(shù)生態(tài)的繁榮是文理兼有的一種平衡之態(tài)，無孰輕孰重之分，要努力在校園內(nèi)部營造教育學學術(shù)氛圍，與傳統(tǒng)的師范類綜合類院校增加交流與對話，提供給學生更多學術(shù)交流與參加教育科研課題研究的機會，最終呈現(xiàn)出兼容并包，和諧發(fā)展的態(tài)勢。此外，無論是文科理科，學生最終都要以所學的知識來指導實踐，所以，優(yōu)良的教育實踐平臺建設(shè)是必要的。在實踐過程中，學生可很好地鞏固課內(nèi)的理論知識，同時也鍛煉其工作能力，真正做到知行合一。

3.努力加強學術(shù)梯隊的建設(shè)，打造團結(jié)協(xié)作的學科團隊

學科建設(shè)的核心是人，靠的是學術(shù)隊伍。高素質(zhì)的學科隊伍是教育學學科建設(shè)發(fā)展最重要的資源，是高校自主創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素，是決定一所大學核心競爭力的關(guān)鍵所在[5]。建設(shè)高水平的教育學學科應(yīng)該擁有一支職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)都較為合理的學術(shù)隊伍。要想擁有先進的教育師資力量，必須從教育學學科較強的學校引進優(yōu)秀的學科帶頭人，老中青年齡結(jié)構(gòu)相結(jié)合，不斷引進博士碩士研究生。既要有扎實的理論知識水平還要有豐富的專業(yè)實踐能力，可依據(jù)高校的實際情況，帶領(lǐng)學生為本校的學科建設(shè)做出貢獻。

4.深化理工科院校教育學課程設(shè)置，提高科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育學學科建設(shè)應(yīng)以人為本，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的。在理工科專業(yè)背景下，整合不同的學科和課程, 開設(shè)各類跨學科、綜合性課程和學習計劃, 實現(xiàn)文理科的有機融合。在教育學專業(yè)課程設(shè)置上, 努力使各學科的學習和研究做到資源共享和互通。通過學科教育和學術(shù)研討,使不同專業(yè)的學生在跨專業(yè)領(lǐng)域做到知識的互通有無。鼓勵教育學專業(yè)的學生選修建筑、管理、經(jīng)濟等交叉課程, 并且由理科教師和文科教師共同商討授課內(nèi)容和形式，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。理工科院校的人才培養(yǎng)多以應(yīng)用型為主，跨學科的學習可以提高人才質(zhì)量，提升科研水平。

總之，教育學作為眾學科的基礎(chǔ)學科和中心學科，對繁榮理工科院校學科生態(tài)起到巨大的作用。教育學學科建設(shè)是社會發(fā)展的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展創(chuàng)新型人才的需要，也是現(xiàn)代高等教育與理工科院校自身發(fā)展所需。盡管教育學學科在發(fā)展建設(shè)的道路上困境重重，但認識問題方可解決問題；認清目前的困境所在，有的放矢，克服困難，在意識形態(tài)、學術(shù)氣氛、基礎(chǔ)設(shè)施、師資教學等各方面不斷總結(jié)自身優(yōu)勢與缺失，不斷尋求進步。 堅持不懈以學科建設(shè)為龍頭組織和規(guī)劃教育、教學和科研活動，理工科院校的教育學學科建設(shè)必會更上一層樓。

[1]北京郵電大學文法經(jīng)濟學院. 全國理工科高校繁榮哲學社會科學研討會綜述[J]. 北京郵電大學學報：社會科學版,2006(5)：21-24.

[2]張樂天. 教育學元科學研究的回顧與前瞻[J]. 教育研究與實驗, 1993(1)： 17-20.

[3]朱其訓, 繆榕楠. 論高等教育學學科建設(shè)[J]. 江蘇高教, 2007(2)：61-62.

[4]葛陽陽, 楊娜, 范洪濤. 理工類院校教育學科發(fā)展研究[J]. 科技與管理,2013(1)：122-125.

[5]徐慶利. 理工科院校文科專業(yè)建設(shè)的對策分析[J]. 航海教育研究,2010(2)：81-82.