（西安建筑科技大學，陜西 西安，710055）

“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展”作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》（以下簡稱《綱要》）提出的以人為本、全面實施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題，如何在大學生中著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，已成為當今高校思想品德教育急需解決的問題，同時也對高校德育教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。

一、建筑類大學生的綜合素質(zhì)教育必須與時俱進

自改革開放以來，伴隨著中國經(jīng)濟奇跡式的發(fā)展，國家基本建設(shè)和城市發(fā)展規(guī)模也日新月異。時代呼喚著高校必須與時俱進，精準發(fā)力，培養(yǎng)出一批無愧于我們這個時代的杰出的建筑大家。要完成這一歷史使命，就需要建筑類教育從了解其思想、行為狀況著手，結(jié)合建筑類人才培養(yǎng)的專業(yè)特點，加強建筑類大學生的綜合素質(zhì)教育，提升其專業(yè)創(chuàng)新能力。

1.當代建筑類大學生思想行為特征

建筑類專業(yè)大學生與當代大學生存在眾多共性的同時，也具有許多特性，他們具有藝術(shù)類學生個性張揚、思想活躍的特點，又具有理工類學生縝密思維能力的特質(zhì)。因此，高校必須針對他們的自身特點進行德育培養(yǎng)。

(1)生源文化質(zhì)量高，自我意識強烈。由于建筑產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑類專業(yè)悄然成為社會急需的熱門專業(yè)，建筑類大學生入學時文化課質(zhì)量也顯著高于其他學科，建筑類學生也因此具有強烈的自我意識。加之建筑屬于設(shè)計類行業(yè)的一種，不少從業(yè)人員都具有極強的自我個性，體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)計上是優(yōu)秀出彩的方案構(gòu)思，體現(xiàn)在生活、思想中則是片面狹隘的孤傲主義，這些特質(zhì)往往會影響其綜合素養(yǎng)和社會認知能力的提升，也影響其社會融入與團隊合作能力的提升。

(2)專業(yè)學習任務(wù)重，綜合素質(zhì)訓(xùn)練少。嚴格系統(tǒng)的專業(yè)教育、濃厚的學術(shù)氛圍以及未來良好的就業(yè)形勢促使建筑類學生不遺余力的接受專業(yè)的學習，甚至形成“萬般皆下品，唯有專業(yè)高”的認識。但這種“專業(yè)至上”的學習態(tài)度使其不僅忽略了對思想政治類課程的學習，普遍缺乏馬克思主義理論素養(yǎng)，也忽略了其他相關(guān)綜合素質(zhì)教育課程與文化的學習，從而影響了其辯證思維水平及綜合能力的提升。

(3)專業(yè)群體認同度高，價值取向多元。在國家經(jīng)濟高速增長期，建筑類專業(yè)群體得到了社會及企業(yè)的普遍認同，使不同思潮、不同觀念及潛規(guī)則也從建筑行業(yè)影響到了建筑類大學生的世界觀，使其價值取向呈多元趨勢，并更加注重自我發(fā)展、個人獲獎和經(jīng)濟報酬等名利要素，而建筑師的歷史責任感，精品意識、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域和諧、文化積淀與傳承等責任感被削弱。

(4)作息時間不規(guī)律，組織紀律觀念淡薄?，F(xiàn)今的建筑類課程設(shè)置及設(shè)計具有高強度和緊周期的特點，加之許多學生不能合理安排時間，致使學生加班熬夜甚至通宵設(shè)計成為一種常態(tài)。許多學生白天上課遲到、逃課、課堂打瞌睡、合作效率低下等不良現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。這不僅不利于學生的身心健康，還極易形成其消極的人生觀。

2.加強建筑類大學生綜合素質(zhì)教育的必要性

縱觀中國現(xiàn)代教育史，我國高等教育的建筑類專業(yè)曾培養(yǎng)出茅以升、梁思成、劉鴻典、張镈、吳良鏞、齊康、張錦秋等一批卓越的建筑大家。在那動蕩的時代，這批優(yōu)秀的土木工程師的成長，成為國人及世界的驕傲。

(1)時代發(fā)展呼喚綜合素質(zhì)優(yōu)良的建筑師人才。改革開放以來，高校培養(yǎng)的建筑人才隊伍雖然擴大了，所承擔的建造任務(wù)也增多了，但建筑產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)建筑人才的要求也提高了，我們所培養(yǎng)建筑人才的國際影響力及真正為世人所認可的建筑大師級人才仍十分有限。與建國初期我們自己培養(yǎng)建造師所主持的國家許多標志性建筑相比，現(xiàn)今國內(nèi)許多具有現(xiàn)代特征的國家大劇院、首都國際機場、央視新大樓、鳥巢等標志性建筑的主持者中，卻鮮有我們自己培養(yǎng)的建造師，更罔論世界了。

尤其是伴隨著工程材料、信息技術(shù)的革命及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進步，建筑市場的快速增長及多元需求，建筑領(lǐng)域、建筑類學科所呈現(xiàn)出日新月異、百花齊放的發(fā)展格局，使高素質(zhì)建筑人才的要求更為緊迫。與傳統(tǒng)建筑學相比，國際建筑師協(xié)會（UIA）在 1999年的《北京憲章》中將建筑學看作一個循環(huán)體系和建筑學、地景學、城市規(guī)劃學的綜合，其重點將著眼于人居環(huán)境的改造，提出建立全方位的建筑學教育任務(wù)，即“建筑教育要重視創(chuàng)造性地擴大的視野，建立開放的知識體系——道德、智能、通才、管理教育等；培養(yǎng)學生的自學、研究、表達與組織管理能力，隨時能吸取新思想，運用新的科學成就，發(fā)展、整合專業(yè)思想，創(chuàng)造新事物”[1]。

為此，如何在建筑類大學生的教育中，與時俱進，培養(yǎng)出一批批能夠擔當、敢于擔當、愿意擔當時代建筑重任的建造師群體和當代杰出的建筑大家？這將是我們進行建筑類大學生教育模式創(chuàng)新的重要目標。

(2)綜合素質(zhì)教育是培育建筑類優(yōu)秀大學生的有效途徑。建筑類專業(yè)具有明顯的交叉學科特點，其專業(yè)知識覆蓋工程科學、自然科學、人文科學、社會科學等多個領(lǐng)域。學生在掌握建筑力學、建筑構(gòu)造、建筑經(jīng)濟與施工等工程科學、自然科學知識的同時，還要熟悉中外建筑史、建筑流派、設(shè)計色彩、民俗與中國文化等人文、社會科學知識。所以，著名建筑教育家梁思成先生早就說過：“一個建筑師必須要有哲學家的頭腦，社會學家的眼光，工程師的精確和實踐，心理學家的敏感，文學家的洞察力和藝術(shù)家的表現(xiàn)力”。

為此，建筑類大學生的綜合素質(zhì)教育就須從道德教育、智能教育、通才教育、管理教育等方面進行文化的集成與滲透。從廣義建筑學更強調(diào)技術(shù)和人文的結(jié)合出發(fā)，更須構(gòu)建融社會、經(jīng)濟、技術(shù)、人文藝術(shù)等的多學科要素為一體的綜合素質(zhì)教育模式，使學生在學習過程中，能夠以德樹人，明晰不同學科之間的相互影響、制約關(guān)系，兼容并蓄；在設(shè)計過程中能夠獨立思考，明晰不同藝術(shù)及文化現(xiàn)象之間的關(guān)系，博采眾長。

二、建筑類大學生綜合素質(zhì)的提高，必須“德育為先”

在對建筑類大學生實施綜合素質(zhì)教育的過程中，不僅要關(guān)注綜合素質(zhì)教育的基本內(nèi)容與實踐模式，更要關(guān)注決定綜合素質(zhì)教育方向的大學生思想政治教育的核心——“德育教育”，明晰其內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建科學有效的綜合素質(zhì)教育模式。

1.建筑類大學生的德育教育與綜合素質(zhì)教育

德育教育，主要是指大學生的思想道德教育。思想道德教育的主要任務(wù)，就是要落實中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中的“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育”[2]。培養(yǎng)具有較高思想品德修養(yǎng)的建筑類大學生，是我們進行其綜合素質(zhì)教育的前提。

綜合素質(zhì)教育，主要是指為提高大學生綜合文化素質(zhì)所包含的知識、思維、方法、原則、設(shè)計能力和思想品德等方面的教育，并通過相應(yīng)的教育教學模式和課程體系加以實施[3]。培養(yǎng)具有較高綜合文化素養(yǎng)及專業(yè)能力的建筑類大學生，是我們進行其綜合素質(zhì)教育的核心。

因此，在建筑類大學生的綜合素質(zhì)教育中，知識是綜合文化素質(zhì)的載體；能力是綜合文化素質(zhì)的結(jié)果與表現(xiàn)；思想品德、思維、原則及方法則決定著綜合文化素質(zhì)的水平與質(zhì)量；知識、能力水平導(dǎo)向的專業(yè)課程教育與品德、思維方法導(dǎo)向的思想政治教育互為依存。其中，專業(yè)課程教育需要思想政治教育的引領(lǐng)與指導(dǎo)，另一方面，思想政治教育也應(yīng)滲透到專業(yè)課程教育中，并通過專業(yè)課程教育發(fā)揮其思維導(dǎo)向作用。

2.創(chuàng)建建筑類大學生“德育為先”的“1+3”綜合素質(zhì)教育模式

鑒于建筑類大學生德育教育與綜合素質(zhì)教育的相互關(guān)系，以及德育教育在其綜合素質(zhì)教育中的決定性地位和作用，我們在西安建筑科技大學建筑類大學生中進行了“德育為先”的“1+3”綜合素質(zhì)教育模式的探究與初步實踐。所謂“1+3”綜合素質(zhì)教育模式，即堅持綜合素質(zhì)教育一個核心主題“德育為先”，完成綜合素質(zhì)教育的三項基本教育任務(wù)“環(huán)境滲透+專業(yè)導(dǎo)航+關(guān)注能力”。其中環(huán)境滲透是手段，專業(yè)導(dǎo)航是方法，培養(yǎng)能力是目標。

三、建筑類大學生“1+3”的全程化綜合素質(zhì)教育模式探究與實踐

經(jīng)過多年的探究與實踐，筆者認為建筑類大學生“1+3”的全程化綜合素質(zhì)教育模式，即創(chuàng)建“德育為先”，專業(yè)導(dǎo)航，“三位一體”的全程三級輔導(dǎo)機制；創(chuàng)建“德育為先”，環(huán)境滲透，開放自由的“環(huán)境氛圍—學生自主學習”的互動平臺；創(chuàng)建“德育為先”，培養(yǎng)能力，發(fā)展導(dǎo)向的綜合素質(zhì)教育評價機制等教育模式是提高建筑類大學生綜合素質(zhì)教育的有效途徑。

1.創(chuàng)建“德育為先”，專業(yè)導(dǎo)航，“三位一體”的全程三級輔導(dǎo)機制

高校以新生入學教育為契機，教育學生學會做人、學會做事、學習、共處和學會發(fā)展，通過校史教育，提高學生的使命感和自豪感；通過組織開展早讀早鍛煉，使學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣；通過以“學會學習、學會共處”為主題的大學適應(yīng)性教育，使新生盡早掌握大學學習、生活特點，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。針對建筑類大學生由低至高不同年級段的學習與成長特點，創(chuàng)建“三位一體”的“全程”三級輔導(dǎo)機制，并通過“導(dǎo)引–導(dǎo)學–導(dǎo)研–導(dǎo)航”，使其達到專業(yè)素養(yǎng)和思想品德教育同步提高的目的。

“導(dǎo)引”，即為大學一、二年級的學生配備“輔導(dǎo)員+專業(yè)助教+同專業(yè)高年級學生干部”的導(dǎo)師團隊，實施以輔導(dǎo)員為主體的思想政治教育，以專業(yè)助教為班主任的專業(yè)指導(dǎo)和以高年級學生干部為副班主任的日常心理輔導(dǎo)，全面深入的指導(dǎo)學生適應(yīng)大學的學習與生活，明確專業(yè)思想。

“導(dǎo)學”，即為大學三年級的學生配備“專業(yè)講師+輔導(dǎo)員+高年級學生干部”的導(dǎo)師團隊，指導(dǎo)學生熟悉專業(yè)課程，提升學習能力。

“導(dǎo)研”，即為大學四年級的學生根據(jù)學生的專業(yè)特點和自身程度高低自由選擇“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員+研一學生”，指導(dǎo)學生確定專業(yè)研究方向，提升學習效果。

“導(dǎo)航”，即為大學五年級的畢業(yè)生開展“新的起點即將啟程”等畢業(yè)文化季活動，邀請校內(nèi)外具有影響、深受學生喜愛的專家教授，給即將離校的畢業(yè)生講授最后一課，分享人生經(jīng)驗，描繪專業(yè)前景，指導(dǎo)學生提升專業(yè)能力，開啟好職業(yè)人生[4]。

2.創(chuàng)建“德育為先”，環(huán)境滲透，開放自由的“環(huán)境氛圍—學生自主學習”的互動平臺

(1)落實德育教育的環(huán)境滲透。在學生活動的安排上，開展“我的大學我做主”為主題的愛校教育，激發(fā)學生的愛校熱情和愛校情結(jié)，培養(yǎng)學生的主人翁意識，自覺地把個人的成長成才與學校的改革發(fā)展結(jié)合起來；通過以“知行合一、正身明禮、學會做人、學會做事”為主題的校紀校規(guī)教育，培養(yǎng)學生自我約束、自我管理的意識；通過開展“建苑在線”、“溫馨小屋”等心理健康活動，幫助學生在大學階段樹立健康向上的精神風貌；通過以“大學文明促成才”為主題的綜合素質(zhì)教育，為學生營造一種積極向上的大學文化氛圍，形成以大學文明促成才的人才培養(yǎng)環(huán)境。

(2)推進專業(yè)教育的環(huán)境滲透。一是搭建開放自由的“環(huán)境氛圍—學生自主學習”的互動平臺。西安建筑科技大學的做法是對建筑學院教學樓進行了空間改造，在二層改造出公共交流空間，為學生自由設(shè)計提供了場所；在三樓改造出聯(lián)合教室，將大學一、二、三年級的學生安排在同一間教室內(nèi)，便于不同年級間學生的專業(yè)交流；在四樓改造出大型開放空間——建筑廣場，在原先的展廳、圖書館的獨立空間基礎(chǔ)上，加入建筑博物館、自習空間。在建筑廣場中，提供給學生自習的桌椅穿插于建筑大師作品、教學例圖和學生優(yōu)秀模型展覽中，讓學生隨時隨地置身于濃郁的建筑氛圍之中；鼓勵不同專業(yè)、不同年級的本科、碩士、博士及廣大教師在建筑廣場學習、討論，最大限度促成了各種思想觀念、各個學科之間、各類學生之間的思想碰撞，也為師生之間搭建了良好的交流互動平臺。

(3)強化歷史、人文影響的環(huán)境滲透。根據(jù)學生個人專長和興趣愛好進行因材施教、分類引導(dǎo)。通過開展以“熱愛專業(yè)、立志成才”、“建院故事”、“名人大講堂”為主題的專業(yè)素質(zhì)教育，讓學生充分了解本專業(yè)的發(fā)展過程、培養(yǎng)目標、課程體系及學科發(fā)展前沿的同時，了解建筑作品背后的設(shè)計思想以及建筑大師們對生活對社會責任的態(tài)度，潛移默化中培養(yǎng)大學生的優(yōu)秀人格。

我們堅信，這些綜合的、具有人文素養(yǎng)的教育，將會引領(lǐng)他們?nèi)崿F(xiàn)鄉(xiāng)土建筑現(xiàn)代化，現(xiàn)代建筑地區(qū)化的建筑發(fā)展目標，推動社會的進步發(fā)展。

3.創(chuàng)建“德育為先”，培養(yǎng)能力，發(fā)展導(dǎo)向的綜合素質(zhì)教育評價機制

為落實對建筑類大學生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出更多的既有豐厚文化素養(yǎng)和專業(yè)抱負，更有社會責任擔當?shù)膬?yōu)秀建筑人才，教育工作者還應(yīng)創(chuàng)建基于發(fā)展導(dǎo)向的“德育為先”、關(guān)注能力的綜合素質(zhì)教育評價機制。

(1)辯證思維能力的培養(yǎng)與評價。教育工作者還應(yīng)將建筑教育視為開放的教育體系，在建筑類大學生的課程設(shè)置上，多視角、多維度尋求德育與專業(yè)教育的結(jié)合點，并相互滲透，實現(xiàn)兩者的良性互動；將學科交叉、專業(yè)綜合、課程融合、內(nèi)容整合落到實處，將課堂德育與課外德育、人文教育與科學教育有機結(jié)合起來，重點訓(xùn)練學生的辯證思維能力。通過每學期對身邊課程、身邊事物、身邊案例的“三評法”，提升學生全方位、多角度、跨時空的分析、看待和解決問題的能力。

(2)設(shè)計方案能力的培養(yǎng)與評價。在設(shè)計方案能力培養(yǎng)上，可以采取設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項切片式教學及專題方案設(shè)計等方法性訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能；采取積極鼓勵學生參加國內(nèi)外建筑設(shè)計競賽，發(fā)散學生思維，增強學生思想的交流；通過開展同類高校間“實體空間搭建競賽”、“材料認知建造”活動，使學生親自動手將自己的方案實體建造出來，既鍛煉隊友之間的合作與配合，又提升了個人的實踐組織能力。

(3)綜合展示能力的培養(yǎng)與評價。綜合展示能力既是我們進行建筑類大學生綜合評價的重要平臺，也是衡量我們綜合素質(zhì)教育成果的重要平臺。我們通過課程過程草圖及概念模型展示、課程階段性專題匯報及答辯展示、優(yōu)秀建筑競賽作品交流講座及聯(lián)展、暑期夏令營及志愿者活動等社會實踐以及開放式的課程終期答辯等形式多樣的展示平臺，并將該環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計入學生綜合成績的考量，鍛煉學生的對外展示能力，增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自信心，最終達到綜合素質(zhì)提高的目的。

實踐證明，西安建筑科技大學關(guān)于“德育為先”的“1+3”全程化綜合素質(zhì)教育模式的探究與實踐，為建筑類大學生營造了開放自由、學科對話、思想碰撞、成果展示、特色鮮明的學習成長氛圍，激發(fā)了學生主動認識建筑、自然、人與社會之間的關(guān)系的積極性，為培養(yǎng)品德優(yōu)秀、能力突出、視野開闊、創(chuàng)新意識強并具有國際競爭力的卓越建筑人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

[1]吳良鏞.北京憲章[J].時代建筑,1999(3):91.

[2]中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[M].北京：中國人民大學出版社,2005:2-3.

[3]楊叔子,余東升.文化素質(zhì)教育與通識教育之比較[J].高等教育研究,2007(6):2-3.

[4]孫曉峰.論高校德育與專業(yè)教育的融通[J].中國高教研究,2007(12):61-62.