雷曉艷

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

CSCL在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

雷曉艷

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

CSCL實(shí)質(zhì)上就是利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展的協(xié)作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力等方面具有積極的作用。文章首先明確了CSCL的定義、特征與實(shí)施流程，然后在分析高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了CSCL應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后以《因特網(wǎng)信息的查找》一節(jié)為例，對(duì)CSCL在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探索。

CSCL；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

CSCL（即計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）是近年來(lái)興起的一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師之間、師生之間、生生之間各種信息的交互性以及學(xué)習(xí)的協(xié)作性，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生的協(xié)作能力、交流反思能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，CSCL在學(xué)科課程教學(xué)中的應(yīng)用成為廣大學(xué)者、一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。在此，筆者采用理論分析與案例設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式，對(duì)CSCL在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究，以期對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革有所啟示。

1 CSCL內(nèi)涵概述

1.1 CSCL的定義

CSCL（Computer-Supported Collaborative Learning，也稱(chēng)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)），是建立在CMC（Computer-mediated Communication，也稱(chēng)計(jì)算機(jī)媒介交流）機(jī)制上的新型學(xué)習(xí)方式。關(guān)于CSCL的定義，目前還沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法，其中較具有代表性的是美國(guó)學(xué)者考希曼（Koschmann）和我國(guó)學(xué)者黃榮懷的觀點(diǎn)?？枷Ｂ贑SCL2002大會(huì)主題報(bào)告中提出，CSCL著重研究在共同活動(dòng)環(huán)境中的意義和意義締造實(shí)踐（The Practices of Meaning-Ma k ing），以及設(shè)計(jì)的人工制品被這些實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用為中介的方式。[1]黃榮懷認(rèn)為，CSCL是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，它代表了兩種趨勢(shì)的匯合點(diǎn)，即普遍滲透于社會(huì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和一種名為協(xié)作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式的匯合。[2]根據(jù)上述定義，筆者將CSCL的定義歸納為：CSCL是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等建立界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和教學(xué)信息，為學(xué)習(xí)者提供跨時(shí)空的信息傳輸通道，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。CSCL的核心理論基礎(chǔ)是維果茨基的社會(huì)文化理論、活動(dòng)理論和群體動(dòng)力學(xué)理論。[3]

1.2 CSCL的特征

CSCL在實(shí)施時(shí)，教師與學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中或平臺(tái)上，通過(guò)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展同步或異步的交互與協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻的理解與掌握，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，CSCL呈現(xiàn)出以下特征：一是交互更豐富。CSCL中的交互可以是實(shí)時(shí)交互也可以是非實(shí)時(shí)交互，可以是同步交互也可以是異步交互；交互內(nèi)容不僅包括師師交互、師生交互、生生交互，還包括學(xué)生與社會(huì)其他成員的交互；交互的控制權(quán)可以靈活分配、交互時(shí)空的選擇也比較靈活。二是協(xié)作性更強(qiáng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，突破了地域和時(shí)間的限制，師生之間、學(xué)生之間可以更高效地進(jìn)行協(xié)作，有利于問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用。三是情境創(chuàng)設(shè)更真實(shí)?；贑SCL的教學(xué)既能傳遞傳統(tǒng)的教學(xué)信息又能傳遞現(xiàn)代化的教學(xué)信息，學(xué)生接受的是圖文并茂、豐富多樣的多媒體信息，為知識(shí)的意義構(gòu)建創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，有利于學(xué)生快捷地獲取知識(shí)。四是媒體信息更易接受?；贑SCL的學(xué)習(xí)中，教師可以發(fā)布精心設(shè)計(jì)的教學(xué)信息，學(xué)生也可以進(jìn)行信息共享和作品展示等。學(xué)科知識(shí)和教學(xué)信息的組織符合人類(lèi)思維的特點(diǎn)，便于學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的積極性。五是實(shí)施方式更受學(xué)生歡迎。CSCL的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)大都是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，師生之間、學(xué)生之間的交流和討論往往要借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，這種新穎的學(xué)習(xí)方式更能吸引學(xué)生參與其中。

1.3 CSCL的實(shí)施流程

依述CSCL的定義和特征，圍繞其“建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)協(xié)作精神”這一目標(biāo)，筆者將CSCL的實(shí)施流程簡(jiǎn)要總結(jié)為：課程導(dǎo)入——問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)——協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)——學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，在“課程導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的問(wèn)題或?qū)嵗龑?dǎo)入課程學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意和關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為CSCL的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備；在“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)具有豐富交互性和協(xié)作機(jī)制的、生動(dòng)逼真的、符合學(xué)生思維特征的問(wèn)題情境。這既是CSCL實(shí)施的關(guān)鍵，同時(shí)也是CSCL較其他學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在。在“協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)”環(huán)節(jié)，首先要按照“異質(zhì)分組”的原則，將學(xué)生分成若干協(xié)作小組，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)和角色分工；然后學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具和協(xié)作平臺(tái)，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，采用教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)協(xié)作小組的團(tuán)隊(duì)作品以及協(xié)作情況、互助情況等。

2 高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與CSCL的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2003年教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）明確提出：普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。即對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)、形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。[4]就學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式而言，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”等教學(xué)策略的運(yùn)用，注重突出能力培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。從當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，無(wú)論是教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教學(xué)/學(xué)習(xí)資源、教學(xué)條件對(duì)課程目標(biāo)的支持等等，都存在著不少的問(wèn)題。為此，筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)研、走訪，深入高中信息技術(shù)教學(xué)一線，并與教師和學(xué)生座談，全面了解當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。了解發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)組織形式方面，由于受課時(shí)（一般每周不超過(guò)2課時(shí)）和硬件條件的限制，信息技術(shù)教學(xué)一般是由教師在計(jì)算機(jī)房操作演示后，學(xué)生自行練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)；在教學(xué)方式方面，通常采用“教師講解+學(xué)生簡(jiǎn)單操練”的方式，由于意識(shí)不到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往很難激發(fā)，久而久之，學(xué)生在初接觸信息技術(shù)課程時(shí)產(chǎn)生的濃厚興趣逐漸消退；在學(xué)習(xí)方式方面，由于是非高考科目，教師沒(méi)有給予信息技術(shù)課程足夠的重視，學(xué)生一般是圍繞教師指定的內(nèi)容或教材內(nèi)容做一些模仿性練習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏相互的交流、溝通和協(xié)作；在評(píng)價(jià)方式方面，一般是“紙筆測(cè)試+平時(shí)成績(jī)”的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，筆試考核往往偏重于知識(shí)記憶，能力發(fā)展的考核沒(méi)能很好地體現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性也比較大；在教學(xué)/學(xué)習(xí)資源方面，針對(duì)信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)資源非常匱乏，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展自主探究或協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)束后也很難將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。

結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)CSCL的定義和特征，筆者認(rèn)為，基于CSCL開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供多媒體化的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要；結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)情境性、有意義性、可操作性的問(wèn)題，讓學(xué)生從問(wèn)題解決出發(fā)，與教師、同伴進(jìn)行交互、協(xié)作，可以充分強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；借助網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知工具和交流工具，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)生活的情感交流方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)處理信息、開(kāi)展交流、相互協(xié)作、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力；借助電子檔案袋、學(xué)習(xí)日志等，全面記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，提高過(guò)程評(píng)價(jià)的效度和信度等。此外，利用協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)題研討和協(xié)作活動(dòng)，可讓學(xué)生在協(xié)作中進(jìn)行交流，在交流中啟發(fā)反思，進(jìn)而在反思中完成知識(shí)的建構(gòu)、能力的發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

3 基于CSCL的信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

前面，筆者從理論上分析了CSCL應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，下面以普通高中一年級(jí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》（教科版）“因特網(wǎng)信息的查找——搜索引擎的應(yīng)用”一節(jié)為例，探討CSCL在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。

3.1 前端分析

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有的因特網(wǎng)查找信息的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化、梳理和提煉，通過(guò)學(xué)習(xí)因特網(wǎng)搜索引擎的搜索方法和技巧，培養(yǎng)和提升學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力，使之成為每位學(xué)生在信息社會(huì)必須掌握的生存技能，并為學(xué)生學(xué)會(huì)有效組織和處理信息奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容還注意引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也為必修模塊的其他章節(jié)和各選修模塊開(kāi)展多元化交流與協(xié)作奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)為搜索引擎的定義、分類(lèi)、使用、工作過(guò)程、選用策略等。

3.1.2 學(xué)習(xí)者分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)的學(xué)生。他們具有一定的計(jì)算機(jī)操作技能，已有使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的感性經(jīng)驗(yàn)，還需結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)加以歸納提升，使其形成網(wǎng)絡(luò)信息檢索的理性認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中總結(jié)積累自己利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息檢索水平。但是，學(xué)生之間的差異比較大，要注意營(yíng)造交流學(xué)習(xí)的氛圍和情境，以促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作、互助。

3.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：掌握網(wǎng)絡(luò)信息搜索的常用方法；了解搜索引擎的相關(guān)知識(shí)（定義、分類(lèi)、工作原理等）；掌握利用搜索引擎檢索網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧。

過(guò)程與方法：能根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)乃阉鞣绞将@取信息，并能對(duì)信息的獲取過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作探究方式，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)高效獲取信息對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的重要意義；通過(guò)與同伴協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

3.1.4 教學(xué)重、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：掌握搜索引擎的目錄類(lèi)搜索、全文搜索。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握關(guān)鍵詞搜索的技巧。

3.1.5 教學(xué)策略分析

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和初始能力水平，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作等教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在本節(jié)課的教學(xué)中，我們使用QQ群作為協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在上課之前首先創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)QQ群，所有學(xué)生和教師本人為群成員。QQ群在CSCL中的功能如圖1所示，

3.2.1 課程導(dǎo)入

教師：大家能說(shuō)出李白的10首詩(shī)嗎？有什么方法可以獲取答案？哪種方法最方便？

學(xué)生1：回憶以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文課文，但是想不起來(lái)那么多了；

學(xué)生2：查閱唐詩(shī)相關(guān)詩(shī)集、書(shū)籍；

學(xué)生3：上網(wǎng)查找；

圖1 QQ群在CSCL中的功能

學(xué)生：……

教師和學(xué)生共同總結(jié)：獲取信息的途徑有回憶、咨詢他人、查找報(bào)紙與書(shū)籍、網(wǎng)上查找等，其中“網(wǎng)上查找”是當(dāng)前較為方便的信息搜索方法。（在群文件中共享獲取信息的方法）

教師：“上網(wǎng)查找”是比較方便的方法，但是網(wǎng)絡(luò)信息非常繁雜，要快速高效查找信息，必須掌握相應(yīng)的策略和技巧，如搜索引擎的應(yīng)用。

3.2.2 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

教師：李磊想制作關(guān)于足球的個(gè)人網(wǎng)站，需要搜集相關(guān)資料，請(qǐng)大家?guī)椭谝蛱鼐W(wǎng)上進(jìn)行搜集。要完成這一任務(wù)，需要掌握因特網(wǎng)信息查找工具——搜索引擎的相關(guān)知識(shí)。（群文件中共享關(guān)于搜索引擎的學(xué)習(xí)資料）

學(xué)生：在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教材內(nèi)容和群共享中的學(xué)習(xí)資料，了解搜索引擎的概念、常見(jiàn)類(lèi)型、使用方法、工作過(guò)程以及選用策略等理論知識(shí)。

教師：大家已經(jīng)知道了搜索引擎的相關(guān)知識(shí)，下來(lái)就來(lái)實(shí)踐一下，看看能不能幫助李磊完成任務(wù)。

3.2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師：足球網(wǎng)站中應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？

學(xué)生討論：經(jīng)典賽事、足球比賽規(guī)則、歷屆世界杯足球先生、主題曲等等。

教師：這些內(nèi)容以什么形式呈現(xiàn)呢？

學(xué)生討論：文字、圖片、音頻、視頻等。

教師歸納總結(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：幫助李磊同學(xué)在因特網(wǎng)上搜集近期國(guó)際足球賽事、足球比賽規(guī)則、歷屆世界杯足球先生、主題曲等足球方面的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字、音頻資料。（群公告中顯示任務(wù)要求）

組成協(xié)作小組：按照“異質(zhì)分組”原則，由教師分配或?qū)W生自發(fā)組成若干協(xié)作學(xué)習(xí)小組（一般每組6人左右）；各小組成員交流溝通，推選組長(zhǎng)，明確小組成員的角色；創(chuàng)建討論組或者臨時(shí)群，小組成員為群成員，也可以根據(jù)需要添加老師。（群公告中顯示分組名單）

教師：指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和培訓(xùn)等。

學(xué)習(xí)小組：在教師的指導(dǎo)下，明確總體學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為若干子任務(wù)，如搜集關(guān)于足球賽事和比賽規(guī)則的文字信息、世界杯足球先生的相關(guān)圖片和視頻、經(jīng)典足球賽事視頻、世界杯主題曲等子任務(wù)；按照分工情況，利用搜索引擎在因特網(wǎng)上搜索信息，協(xié)作完成上述各子任務(wù)（可使用群相冊(cè)功能共享搜集到的圖片、使用群文件共享文字信息和音視頻信息）；利用QQ群協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)交流、討論，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握搜索引擎的使用策略，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師：對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程以及小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況等進(jìn)行監(jiān)控；對(duì)學(xué)習(xí)小組或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和幫助；給予小組成員必要的壓力和激勵(lì)等。

需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，在協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，為更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師與學(xué)生還可以利用群論壇、群聊天、討論組等圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流、協(xié)作，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和遷移應(yīng)用。如：學(xué)生在QQ群上，通過(guò)文字、截圖等呈現(xiàn)自己遇到的問(wèn)題，由教師、小組成員等相互啟發(fā)、相互幫助，協(xié)作解決問(wèn)題。

學(xué)生1：我從“百度”搜的“世界杯主題曲”太多了，都不是歌曲怎么辦？

學(xué)生2：可以在“百度”里面找音樂(lè)，然后搜索。

學(xué)生3：我從百度圖庫(kù)搜的“足球先生”的圖片那么多，都挺好的，怎么下載呢？

學(xué)生4：在圖片上點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，在顯示菜單中點(diǎn)擊“圖片另存為”。

教師：關(guān)于下載圖片，是不是還有其他的方法呢？

學(xué)生5：使用畫(huà)圖工具截圖也行。

學(xué)生：……

3.2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)小組：分別制作PPT，公開(kāi)展示其學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況（群文件中共享每個(gè)小組的作品）；推選代表介紹本組搜集網(wǎng)絡(luò)信息的做法和體會(huì)，小組之間相互提問(wèn)或進(jìn)行質(zhì)疑、討論。

學(xué)生1：我覺(jué)得查找音樂(lè)使用“百度”比較好。

學(xué)生2：我覺(jué)得查找文字資料使用“Google”比較方便。

學(xué)生：……

教師：你們所說(shuō)的都是當(dāng)前應(yīng)用非常廣泛的搜索引擎，它們有著不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在使用時(shí)可根據(jù)自己的搜索目的、搜索內(nèi)容等進(jìn)行選擇。（群聊天、群論壇進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流）

教師：對(duì)各學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)情況逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開(kāi)展評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)小組：在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展小組成員的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及組間評(píng)價(jià)。

3.3 總結(jié)與反思

為了解教學(xué)案例設(shè)計(jì)的有效性以及存在的問(wèn)題，進(jìn)而完善案例的設(shè)計(jì)，筆者在河南省周口市某高中一年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)試用。從案例的試用情況來(lái)看，本節(jié)課從問(wèn)題情境出發(fā)，以協(xié)作學(xué)習(xí)小組為單位，以QQ群作為協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組協(xié)作”的方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)小組協(xié)作完成真實(shí)的任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中完成了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了因特網(wǎng)信息檢索的策略和技巧，培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題和協(xié)作交流的意識(shí)與能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。同時(shí)，案例在試用過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，比如師生對(duì)CSCL內(nèi)涵的理解不到位、協(xié)作小組的凝聚力較弱、學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中“搭便車(chē)”現(xiàn)象仍有發(fā)生、協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不夠完善、組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組成員自我評(píng)價(jià)不夠客觀等等，這些都需要我們進(jìn)一步加以解決，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

隨著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及協(xié)作學(xué)習(xí)理論的不斷完善，CSCL在課堂教學(xué)中必將發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。如前所述，CSCL在促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、發(fā)展協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，還需要我們繼續(xù)深入探究CSCL應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的具體策略和方法，不斷克服和解決其在實(shí)施過(guò)程中存在的弊端和問(wèn)題。對(duì)此，筆者將繼續(xù)關(guān)注。

[1]Timothy Koschmann.Dewey’s Contribution to the Foundations of CSCL[A]//Proceedings of CSCL[C].2002：17-22.

[2]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003：116.

[3]吳濤，顧月琴.試析CSCL的理論基礎(chǔ)及協(xié)作原則[J].教學(xué)研究，2009，（3）：9-12.

[4]顧建軍.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].武漢：湖北教育出版社，2004：25-30.

The Application of CSCL in High School IT Teaching

LEI Xiaoyan
(Department of Education Science of Zhoukou Normal University, Zhoukou Henan 466001)

CSCL is the cooperative learning applying some IT technologies such as multimedia technology and network technique. It has a positive effect on cultivating students’team spirit, cooperative ability and problem solving skills. The paper firstly defines CSCL, clarifies its characteristics and process, and then analyzes the current situation of high school IT teaching and the advantages of CSCL in high school IT teaching. Finally, the paper takes The Information Search on Internet as an example and explores the application of CSCL in high school IT teaching.

CSCL;ITTeaching;Teaching Design

G633.67

A

1672-2094(2014)03-0140-05

責(zé)任編輯：張隆輝

2014-04-28

本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《河南省城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置問(wèn)題研究》（編號(hào)：2013-JKGHB-0047）；河南省政府決策研究招標(biāo)課題“加快我省信息化研究”（編號(hào)：2013B399）研究成果之一。

雷曉艷（1979-），女，陜西澄城人，周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。