Th 張改珍 李期位 馬婧

日本氣象大學的沿革及氣象科學史課程

Th 張改珍 李期位 馬婧

日本的大學分為“省廳所屬大學”和“部局所屬大學”，日本氣象大學是日本省廳大學之一。省廳大學根據(jù)日本中央省廳（文部省以外）等政府機構(gòu)的需求設(shè)立，基于《學校教育法》以外的法令對該系統(tǒng)全國職員進行專業(yè)教育、培訓、研修，如氣象大學為氣象廳與全國氣象系統(tǒng)職員提供氣象專業(yè)教育、研修。據(jù)統(tǒng)計，日本“省廳大學”1991年為36種51所。這類大學“十分重視基礎(chǔ)理論教育和實際動手能力的培養(yǎng)”，具有“專業(yè)與課程設(shè)置注重實用性、教學方法多樣化、注重在職研修等特點”。

日本氣象大學在“科學史”一課的課程概要介紹中指出“對于在社會中運用科學技術(shù)承擔氣象業(yè)務(wù)的人來說，從外部觀點出發(fā)，運用多種尺度和角度來評估科學變得越來越重要。如果以‘科學論’（Science Studies）作為運用這個領(lǐng)域的觀點看待科學的總稱，運用歷史的方法來研究科學就可以稱為‘科學史’”。

一、日本氣象大學的沿革

日本氣象廳直屬的氣象大學①見日本氣象大學網(wǎng)站http://www.mc-jma.go.jp/mcjma/educational/syllabus1.htm，也有人翻譯為“日本氣象大學校”。（圖1）位于日本千葉縣，包括大學部和研修部。除承擔全國氣象系統(tǒng)職員的上崗培訓、知識更新培訓、現(xiàn)場培訓、干部培訓和定期輪崗培訓外，還培養(yǎng)氣象專業(yè)大學生。大學部為四年制，培養(yǎng)將來在氣象廳工作的職員，對將要成為國家公務(wù)員的未來氣象職員進行氣象相關(guān)知識、技術(shù)的教育，包括地球科學、基礎(chǔ)學術(shù)、一般教養(yǎng)等課程，也包括防災(zāi)等具有氣象部門特色的課程。研修部為1年以內(nèi)，對氣象廳的在職人員進行氣象知識和技術(shù)的在職培訓。日本氣象大學最早創(chuàng)立于1922年9月，為提升地方氣象工作人員的層次而設(shè)立，確保氣象人才培養(yǎng)和成長的中央氣象臺測候技術(shù)官養(yǎng)成所；1924年從專門學校升格為高等專門學校；1951年4月改為中央氣象臺研修所；1956年7月隨著中央氣象臺更名為氣象廳改為氣象廳研修所；1962年4月改為氣象大學，直屬于氣象廳。其辦學宗旨是“對氣象部門的職員進行從事氣象業(yè)務(wù)工作所必要的教育和訓練”；1964年4月起，大學部的學制改為4年，并增設(shè)函授部，學制為2年；1991年12月起，本科畢業(yè)生開始授予理學學士學位。氣象大學幾易其名，仍然發(fā)揮重要作用。

1968年3月，日本氣象大學大學部首屆15名四年制本科生畢業(yè)，并都在畢業(yè)前做了畢業(yè)論文；1970年，氣象廳根據(jù)氣象大學建校以來存在的問題和氣象科學技術(shù)發(fā)展情況，對辦學方針、學校的各項規(guī)章和課程設(shè)置作了進一步修訂。

1965年，氣象大學研修部為在職人員開設(shè)過電傳、甚高頻（VHF）通信和傳真三個研修班，各班的研修時間從20天到兩個月不等。

1972年，氣象廳規(guī)定凡是剛到氣象部門工作的新職員（初級職員），都必須先到研修部接受短期輪訓；1973年，氣象廳又推行新的研修制度：通過把職員安排到研修部輪訓的辦法，使所有初級職員經(jīng)過初任職員研修→普通科研修→技術(shù)科研修→專攻科研修等研修階段，逐步使學員具有較高的業(yè)務(wù)水平。

圖1 日本氣象大學

二、日本氣象大學的氣象科學史課程

據(jù)所搜集到的資料顯示①作者只收集到1981、1995和2014年的資料，故僅對此三個年份的課程設(shè)置進行說明和比較。，1981年，日本氣象大學大學部的課程設(shè)置呈現(xiàn)為公共基礎(chǔ)課程、專門課程和特修課程三類。前兩者參照一般大學同類課程的要求開設(shè)，分為必修課和選修課；特修課程教授氣象業(yè)務(wù)所必要的專門知識和技術(shù)，均為必修課。當時，氣象大學要求學生必須在公共基礎(chǔ)課程和專門課程這兩類課程中修滿至少158學分，在特修課程中修滿300學時以上才能申請畢業(yè)。公共基礎(chǔ)課程分為人文科學、社會科學、外語、保健體育和自然科學5類，后3類大部分為必修課，前兩類為選修課。歷史課程包括在作為選修課的人文科學和社會科學中。公共基礎(chǔ)課程中歷史課設(shè)置情況見表1。

到1995年，氣象大學大學部本科生的課程設(shè)置呈現(xiàn)為必修科目、選修科目、特修課程三個方面。必修科目和選修科目又分為教養(yǎng)課程和專門課程兩類，特修課程屬必修的實習科目，必須保證300學時以上方能畢業(yè)。選修科目的人文科學系列和社會科學系列中仍然保留了歷史學和社會思想史課程。

根據(jù)日本氣象大學官方網(wǎng)站最新的資料和數(shù)據(jù)，2014年，氣象大學大學部根據(jù)文部科學省的規(guī)定設(shè)置教養(yǎng)系列、基礎(chǔ)系列和專門系列三種課程，并通過講授和實習等特修科目讓學生掌握氣象業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識。畢業(yè)所需教育課程為153學分，特修課程為500學時。畢業(yè)生授予理學學士學位。教養(yǎng)系列包括人文科學、社會科學、英語和第二外國語四種選修或必修課；基礎(chǔ)系列包括數(shù)學、物理學、情報科學和化學四種課程，大部分是必修課；專門系列包括氣象學、地震火山、地球環(huán)境科學、研討和畢業(yè)研究五種，大部分是必修課。改為科學史的歷史課程包含在人文科學選修課中。教養(yǎng)系列課程中歷史課設(shè)置情況見表2。

日本氣象大學的專門系列課程富有特色且非常重視氣象科學史教育。如大學設(shè)置了持續(xù)半年的“數(shù)值預報論”必修課。日本的數(shù)值預報業(yè)務(wù)已經(jīng)開展了50多年，已經(jīng)成為氣象廳進行天氣預報和氣候預測的基礎(chǔ)技術(shù)，課程通過各種模型學習，要求學生熟練掌握并有效應(yīng)用數(shù)值預報方法，也對數(shù)值預報在日本的發(fā)展歷程做了教學規(guī)定；日本有著易受臺風、大雨、地震、海嘯、火山噴發(fā)等災(zāi)害影響的自然條件，氣象大學設(shè)置了半年必修的地震火山概論、通年必修的地震學、半年必修的地震學演習課程；設(shè)置了1年的氣象業(yè)務(wù)概論課作為全面了解和學習氣象廳所有業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，同時設(shè)置了2年的氣象防災(zāi)概論，學習自然災(zāi)害發(fā)生的機制和災(zāi)害對策基礎(chǔ)知識，同時也關(guān)注其歷史和最新動向。在氣象災(zāi)害概論中，為了減輕自然災(zāi)害的影響，確保人們生活和交通安全、工業(yè)發(fā)展的目的，學生不僅要學習氣象、海洋、地震、火山學的知識，還要學習氣象、海洋、地震、火山現(xiàn)象和自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，自然災(zāi)害發(fā)生的危害及其對策，防災(zāi)情報的應(yīng)用等。

從日本氣象大學大學部歷史課程設(shè)置及其變化來看：（1）盡管歷史課在不同時期被不同地稱為公共基礎(chǔ)課或教養(yǎng)系列課，但是從未被撤銷，可見氣象大學對氣象大學生歷史教育的重視一以貫之；（2）盡管歷史課在不同時期均以選修課的形式出現(xiàn)，從趨勢來看，該課被選中的概率從1981年的0.5（表1，“歷史學”和“社會思想史”均為6無序選3）上升為2014年的0.67（表2，“科學史”3無序選2），即，在人文科學科目有所削減的情況下，科學史課程仍然得以保留，可見氣象大學對歷史教育的重視有所增加；（3）從質(zhì)的方面看，課程設(shè)置由“歷史學”、“社會思想史”進一步具體化為與氣象專業(yè)學生更為相關(guān)的“科學史”，歷史教育更具針對性、更為具體化；（4）大學的專門系列課程除了教育學生掌握技術(shù)、方法、模型，還重視對相關(guān)領(lǐng)域氣象科學史的講授和教育，以使學生更客觀全面地看待一門理工科課程或一門技術(shù)操作性課程。

氣象大學在“科學史”一課的

課程概要介紹中指出“對于在社會中運用科學技術(shù)承擔氣象業(yè)務(wù)的人來說，從外部觀點出發(fā)，運用多種尺度和角度來評估科學變得越來越重要。如果以‘科學論’（Science Studies）作為運用這個領(lǐng)域的觀點看待科學的總稱，運用歷史的方法來研究科學就可以稱為‘科學史’。課程以現(xiàn)在和過去對于‘科學’理解范式的不同為提示，從而加深我們的相對科學觀。希望通過這樣的視角培養(yǎng)人才。與此相關(guān)，如何普及科學，科學的交流問題，不管對于專家，還是對于一般民眾來說，都值得探討”。寥寥數(shù)語，闡釋了社會、科學技術(shù)、氣象業(yè)務(wù)三者之間的關(guān)系，即從事氣象行業(yè)的人們在社會中運用科學技術(shù)工具承擔氣象業(yè)務(wù)；還指出了氣象從業(yè)人員探討科普和科學交流問題的重要性；對“科學史”的學科定位和理解極其到位、深刻，要培養(yǎng)“相對的科學觀”。我們可以看到，氣象大學大學部設(shè)置“科學史”課程極具戰(zhàn)略眼光。

表1 1981年日本氣象大學大學部公共基礎(chǔ)課程歷史課設(shè)置情況

表2 2014年日本氣象大學大學部教養(yǎng)系列課程歷史課設(shè)置情況

此外，防災(zāi)氣象業(yè)務(wù)的開展，需要與相關(guān)單位和負責人之間進行溝通，良好的溝通顯得尤為重要。為此，氣象大學專門設(shè)置持續(xù)4學年的演習課程，請氣象廳和外部門的專家來進行業(yè)務(wù)中必不可少的溝通能力訓練。實習課程的內(nèi)容為參觀氣象廳各機構(gòu)和防災(zāi)相關(guān)單位，并完成觀測單位和工作單位實習。

三、討論

盡管日本氣象大學不同于一般的學歷教育，基于《學校教育法》以外的法令運行，其沿革和對歷史課程的重視也深受戰(zhàn)爭，特別是第二次世界大戰(zhàn)和其他因素引發(fā)的教育改革的影響。培養(yǎng)氣象廳職員的教育目的也決定了大學部的特色專業(yè)課與日本氣象廳所開展業(yè)務(wù)和與應(yīng)對日本客觀自然條件的需要緊密結(jié)合的特點。其重視基礎(chǔ)理論教育和實際動手能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)與課程設(shè)置注重實用性、教學方法多樣化等特點值得我國氣象教育培訓事業(yè)借鑒。

二戰(zhàn)后，為了鏟除戰(zhàn)前天皇制國家主義和軍國主義教育，戰(zhàn)敗國日本在美國的強制要求下開始推行資產(chǎn)階級民主主義教育，1947年3月31日頒布施行了《教育基本法》，確定了“培養(yǎng)尊重個人尊嚴、追求真理和希望和平的人”的總目標和以自由、民主、平等、和平為核心的民主主義的教育基本理念。日本學者杉原誠四郎在評價《教育基本法》的意義時認為：“戰(zhàn)前日本的教育體制并非完全否認個人的尊嚴和價值，但是由于在天皇制教育之下，總體上重視的是與社會的協(xié)調(diào)，所以個人的尊嚴、個人的價值不能說充分地受到了尊重。戰(zhàn)后，在民主主義之下，教育是從個人的尊嚴和個人的價值出發(fā)的。這是與戰(zhàn)前教育的根本區(qū)別之所在?！?951年，前身為中央氣象臺測候技術(shù)官養(yǎng)成所和高等專門學校的日本氣象大學更名為中央氣象臺研修所，“研修”意味著辦學目的由國家主義的技術(shù)養(yǎng)成轉(zhuǎn)型為同時注重對個性的尊重和人格的完善。同時，大學在公共基礎(chǔ)課程部分設(shè)置了一定比例的人文科學、社會科學、外語、保健體育等助益于完善人格、尊重個性的選修課。到1984年，大學明確了“教養(yǎng)課程”的提法，“教養(yǎng)”一詞表達了不僅教育知識和技術(shù)，還要全面培育人格和個性。

2006年，日本又頒布施行了經(jīng)過全面修改的《教育基本法》，確定了“培養(yǎng)尊重個人尊嚴、追求真理和正義、尊重公共精神、具有豐富的人性和創(chuàng)造性的人”的總目標和以“公共”、“傳統(tǒng)”和“愛國心”為核心的國家主義的教育基本理念。與此相關(guān)，氣象大學大學部設(shè)置教養(yǎng)系列、基礎(chǔ)系列和專門系列三種課程，講授和實習等特修科目以“落實”這一國家目標和理念，特別是設(shè)置大量實習和溝通能力訓練課程以落實“公共”這一核心理念；歷史、科學史、氣象科學史的設(shè)置，甚至歷史課愈來愈受重視，正是日本氣象大學實現(xiàn)“教養(yǎng)”、培養(yǎng)“世界性”日本人的重要途徑和方式。

（作者單位：中國氣象局氣象干部培訓學院）

深入閱讀

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王曉茜, 等. 2007. 日本教育基本法的修改與教育基本理念的轉(zhuǎn)變. 外國教育研究, (7): 6-13.

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