趙仁輝

(黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區(qū)躍進(jìn)小學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161000)

1 目標(biāo)管理教學(xué)法的應(yīng)用意義

課程性質(zhì)和課程價值決定了課程目標(biāo)是教學(xué)實踐的“統(tǒng)帥”,做到“綱舉目張”。體育與健康課程的性質(zhì):是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的必修課程,是學(xué)校課程體系的重要組成部分,是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才的重要途徑,是對原有體育課程進(jìn)行深化改革,突出健康目標(biāo)的一門課程。體育與健康課程的價值在于增進(jìn)學(xué)生身體健康,提高健康水平,增強(qiáng)社會適應(yīng)能力,獲得體育與健康的知識技能,為提高國民的整體素質(zhì)發(fā)揮重要作用。在課程性質(zhì)與課程價值的闡述中可以看出目標(biāo)性的描述,因而教學(xué)工作的程序、方法、內(nèi)容都必須以課程目標(biāo)為“綱”來得以實現(xiàn)。

從心理學(xué)的角度來看,目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目標(biāo)的確立才能激起動機(jī)的形成,心理動機(jī)影響著行為方式,而行為方式導(dǎo)致的結(jié)果會產(chǎn)生需要的滿足,需要的滿足程度反饋于目標(biāo),從而調(diào)整或者修正目標(biāo)。(如圖1)

在心理學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要的關(guān)系框圖(如圖2)。

圖1

圖2

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師和學(xué)生行為的一種刺激,適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以誘發(fā)教師和學(xué)生的動機(jī),規(guī)定行為的方向,最后達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足和教師自我實現(xiàn)的滿足。教學(xué)目標(biāo)的確立激起教師的教學(xué)動機(jī),即采取哪些策略、運(yùn)用何種模式和哪些教學(xué)方法和手段等;激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),即學(xué)生動機(jī)逐漸由可能模糊到逐漸清晰;教師的教學(xué)動機(jī)導(dǎo)致教學(xué)的行為方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的行為方式,而更為重要的是:教學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)趨向的一致性越強(qiáng),教與學(xué)的互動行為就會更加有效果,則取得的成效會最大程度上滿足學(xué)生的需求,學(xué)生需求的滿足程度可以評價教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與實效性。

2 教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是以上游目標(biāo)體系為基礎(chǔ),即課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)的遞進(jìn)體系為其客觀基礎(chǔ)。課程目標(biāo)指向3個維度:知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。領(lǐng)域目標(biāo)劃分為5個領(lǐng)域,即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)。水平目標(biāo)劃為6個學(xué)習(xí)層次,從水平一到水平六。課程目標(biāo)被分解為5個領(lǐng)域目標(biāo),每個水平級別的5個領(lǐng)域都有各自的領(lǐng)域水平目標(biāo),領(lǐng)域目標(biāo)隨水平級別的提高而提高,各水平級別可將高一級水平目標(biāo)作為發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo),教師可將其作為教學(xué)的延伸內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)就是領(lǐng)域目標(biāo)在水平層級上的綜合的實現(xiàn),既可量化考核,又可質(zhì)性化評價或進(jìn)行導(dǎo)向性檢驗。

具體教學(xué)目標(biāo)是加入教師的主觀預(yù)期而產(chǎn)生的。教師對教學(xué)目標(biāo)的確立、實施的可行性和目標(biāo)效果的評價是有預(yù)期的、是有主觀考量的,往往假設(shè)學(xué)生是愿意承擔(dān)責(zé)任、愿意完成任務(wù)、愿意有所成就的。由此可以看出,教學(xué)目標(biāo)是客觀要求與主觀預(yù)期相結(jié)合而產(chǎn)生的。

3 教學(xué)目標(biāo)確立的注意事項

教學(xué)目標(biāo)的可量化考核性。教學(xué)目標(biāo)的描述要準(zhǔn)確可以做到量化,如“學(xué)生初步學(xué)會魚躍前滾翻的動作技術(shù)”的描述就沒有做到量化,不利于考核及教學(xué)工作的針對性和實效性。如果改成“水平四學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后能在做5次魚躍前滾翻動作時,至少有3次以上能做出明顯的騰空動作”。指出什么水平層次的學(xué)生在什么條件下,能做出什么樣的技術(shù)動作。

圖3

教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)性評價和導(dǎo)向性檢驗。對于心理領(lǐng)域和社會適應(yīng)方面難以量化考核,但是可以通過書面語言的描述能進(jìn)行質(zhì)性評價,教學(xué)目標(biāo)與效果之間的導(dǎo)向性是否一致能夠檢驗,也包括學(xué)生努力程度的評價。

上述要求對教學(xué)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)具體化,但應(yīng)注意給學(xué)生以自由度,以鼓勵學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,即具體化的同時不能教條,注意彈性條件,可在過程目標(biāo)中運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)要有一定的難度。不能忽視體育課程本身的價值,從繁、難、偏、舊走向簡而化為的極端。有了難度就有了挑戰(zhàn)性和競爭性,有利于學(xué)生真正提高水平,但注意不要過難,即做到科學(xué)性的適度。

教學(xué)目標(biāo)要有可接受性。讓學(xué)生主動參與,使學(xué)生與教師共同承認(rèn)。

教學(xué)目標(biāo)要有反饋。教師將目標(biāo)實現(xiàn)過程中的有利因素和不利因素反饋給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

4 嘗試構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的要素關(guān)系框圖流程（如圖3）

5 目標(biāo)關(guān)系框圖在體育教學(xué)實踐中的理解與應(yīng)用

教學(xué)計劃具體到課時計劃即教案的撰寫是與課程目標(biāo)體系相互聯(lián)系而建立的。常規(guī)的做法是:教師在專用教案本上擬寫學(xué)期教學(xué)計劃,包括教學(xué)內(nèi)容的課時分配,也可以明確提煉出單元計劃,然后考慮具體課時教學(xué)內(nèi)容的選擇,同時也可以包括準(zhǔn)備部分的內(nèi)容,確定考核或測試體質(zhì)健康的項目,最后具體到課時。

在上述流程框圖中所表述的教學(xué)目標(biāo)主要是指具體的課時教學(xué)目標(biāo),這樣流程所呈現(xiàn)的即是一節(jié)具體的課如何應(yīng)用目標(biāo)管理來引領(lǐng)完成。從另一個角度理解教學(xué)目標(biāo)下可以產(chǎn)生出不同的教學(xué)內(nèi)容,即一標(biāo)多元實現(xiàn)法,如發(fā)展跳躍能力的教學(xué)目標(biāo)可以選擇單雙腳跳躍、立定跳遠(yuǎn)、多級跳遠(yuǎn)、跨越式跳高、背越式跳高等等教學(xué)內(nèi)容(或可稱之為教材)來實現(xiàn)之。而流程中的教學(xué)目標(biāo)是為單一課時服務(wù)的,具有狹義性,但有利于教學(xué)實踐中的具體操作,教師在撰寫教案和教學(xué)實施的過程中須注意兩者的使用上的區(qū)別。

相應(yīng)的教學(xué)策略就是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo),所采用的教學(xué)模式、教學(xué)程序、教學(xué)方法、組織形式以及對教學(xué)資源的選擇和使用的總體考慮。如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用三段式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、主題教學(xué)或其它創(chuàng)新性的教學(xué)模式;如采用集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分組輪換學(xué)習(xí)、競賽法等教學(xué)方法。可利用的教育教學(xué)資源是擬定相關(guān)教學(xué)策略時必須考慮的客觀制約因素,即如何面對實際能力和現(xiàn)實條件上好一堂課。

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系是基于共性化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)而提出的,傾向突出學(xué)生的主體地位,試圖理順教師對兩者之間的認(rèn)識與區(qū)分。在學(xué)習(xí)的師生互動過程中,學(xué)生體會教師的意圖和標(biāo)準(zhǔn),教師根據(jù)差異性引導(dǎo)學(xué)生走向知識或參與體驗。在傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知上,教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎無區(qū)別,教師往往面對二者的提法時也不覺得需要理清關(guān)系,在新課程理念的理解運(yùn)用指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,有利于教師研究學(xué)生更多,而不是研究教材更多。教學(xué)目標(biāo)是教師主觀愿望的體現(xiàn),基于對教材本身學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識,主觀上認(rèn)為學(xué)生需要達(dá)到一種什么樣的程度;也基于對學(xué)生現(xiàn)實情況的掌握分析,學(xué)生運(yùn)動技能掌握程度,學(xué)生客觀身體心理發(fā)展規(guī)律性認(rèn)識等;所以說教學(xué)目標(biāo)是主觀性占主導(dǎo)的,但也符合客觀性,客觀性的程度取決于教師的能力經(jīng)驗等因素。學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是需要反饋,是在教師教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)因個體差異其實也不盡相同,技能層次不會一樣,相差懸殊會有,相差不大也會有,大體在一個評價水平線上的情況也肯定會有。量化評價技能已經(jīng)不適應(yīng)課程的發(fā)展了,正因為這樣,課程標(biāo)準(zhǔn)才設(shè)立了領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)。

過程目標(biāo)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。如分層教學(xué)目標(biāo)、突發(fā)事件處理、教育機(jī)智的運(yùn)用等均可作為過程目標(biāo)在教學(xué)過程中輸入。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和速度的跟蹤檢測,有利于及時采取糾正措施和進(jìn)行引導(dǎo)幫助,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效,并且形成師生互動與自主探究的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。過程目標(biāo)的提出更加突出教學(xué)的靈活性,更加具體明確的指導(dǎo)教學(xué)實施中遇到的問題,解決的是非預(yù)測性問題,包括教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)注的問題、時間分配不合理的問題、教學(xué)組織或組織實施教學(xué)能更趨向科學(xué)合理的問題。過程目標(biāo)具有生成性,除了預(yù)測到的差異化問題而設(shè)定出的過程目標(biāo)外,還會遇到突發(fā)事件因素及臨時性修改教學(xué)目標(biāo)的過程目標(biāo)的設(shè)定。

目標(biāo)成果的評價在于檢測教學(xué)是否取得實效,促進(jìn)教師反思與修正調(diào)節(jié),形成循環(huán)往復(fù)且不斷提升的目標(biāo)管理課堂教學(xué)。目標(biāo)成果評價是教師有效教學(xué)行為的檢驗,成果包括過程中的階段性成果,也包括全課結(jié)束后的成果。重視成果評價才能反思教學(xué),反思才會有效,教師的教學(xué)能力才能不斷提高。成果評價需要緊密聯(lián)系教學(xué)流程,發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題,才能更好地預(yù)測問題,做好更加充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

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