□文/朱珠，南京信息工程大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院助教

田穎穎，南京信息工程大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院助教

動畫電影《惡童》場景設(shè)計

動畫場景教學(xué)是圍繞動畫場景制作需求展開的專門課程教學(xué)，是每位動畫專業(yè)學(xué)生的必修課。傳統(tǒng)動畫場景訓(xùn)練課題的設(shè)計較為固定，一般從基礎(chǔ)造型訓(xùn)練開始，首先練習(xí)場景線稿勾勒，之后安排線稿上色進行色彩設(shè)計的訓(xùn)練，最后進行主題場景創(chuàng)作。傳統(tǒng)動畫場景課題訓(xùn)練將線稿勾勒與色彩設(shè)計分開進行，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有助于教學(xué)活動的細化展開，同時遵循從簡單基礎(chǔ)訓(xùn)練到復(fù)雜主題創(chuàng)作的教學(xué)進度推進，方便學(xué)生領(lǐng)會與掌握。隨著動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，動畫藝術(shù)的教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)強調(diào)“創(chuàng)意”，枯燥乏味的訓(xùn)練并不能調(diào)動年輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。因此，上述傳統(tǒng)的動畫場景訓(xùn)練課題已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今動畫作品場景創(chuàng)作與學(xué)習(xí)的要求，急需順應(yīng)時代需求進行調(diào)整。筆者結(jié)合高校一線教學(xué)經(jīng)驗，提出三個較為新穎的訓(xùn)練課題，以期對傳統(tǒng)動畫場景訓(xùn)練課題進行有效的改革探索實踐。

一、盆景設(shè)計

盆景設(shè)計課題主要針對動畫場景的布局展開訓(xùn)練，要求學(xué)生首先從整體出發(fā)，把所要設(shè)計的場景想象為一個縮小版的盆景，根據(jù)一定的主題設(shè)計出場景的全貌，在A4紙上以手繪的形式畫出場景鳥瞰圖，完成后選擇場景的局部，繪制至少五種不同景別的場景效果圖。如何設(shè)計出主題鮮明，具有卡通趣味的場景是本課題的重點。教師可以設(shè)計一些容易入手且能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲的主題供學(xué)生選擇，如林中樹屋、帶仙氣的房子、奇幻森林等，亦可讓學(xué)生選擇感興趣的主題進行自由創(chuàng)作。課題的難點則是如何根據(jù)設(shè)計完成的鳥瞰圖，進行不同景別的場景效果圖制作，這就要求學(xué)生有足夠的三維空間思維能力，能根據(jù)較為單一的視角結(jié)構(gòu)繪制出不同視角的效果，同時注意畫面的構(gòu)圖與美感，在進行后半段不同景別效果圖的設(shè)計時可以根據(jù)需要對之前的鳥瞰圖進行細節(jié)上的豐富及必要的改動。在本課題推進的過程中，配合講解構(gòu)成場景的各種元素的繪制方法及不同景別下動畫場景繪制技巧等知識點。

另外，本課題的訓(xùn)練可適當(dāng)結(jié)合二維與三維的制圖方法。場景鳥瞰圖可利用手繪或二維平面繪圖軟件制作完成，之后利用三維軟件對場景進行簡單的模型建造，于是在進行景別選取時，可以為不同角度的場景提供透視效果的提示，有助于場景效果圖繪制的準確性。當(dāng)然，也可以利用雕塑縮小模型的方式替代三維軟件建模，同樣能夠為多角度的效果圖繪制提供方便。需要指出的是，利用三維的方式制作場景模型為取景提供依據(jù)，這種方法看似是偷懶的學(xué)習(xí)方法，但筆者認為，這不但不會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，反而能夠讓其對三維空間有更加深刻的認識，因為在利用三維軟件或雕塑的方式建造模型時，需要學(xué)生對其所設(shè)計的場景有全方位、多角度的構(gòu)思，從而加深學(xué)生對該場景不同角度透視的理解，并且，結(jié)合多樣的形式進行場景設(shè)計也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為動畫角色制造雕塑模型在如今動畫制作過程中早已不是新鮮事，即使是三維軟件技術(shù)發(fā)達的今天，仍然有許多動畫工作室為角色、道具制作雕塑模型，方便其他動畫制作者掌握角色、設(shè)計動作。因此對于動畫初學(xué)者的高校學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)場景時制作場景參考模型也是有積極意義的。

二、色彩與風(fēng)格

課題二強調(diào)動畫場景效果圖的色彩與風(fēng)格方面的訓(xùn)練。針對二至三個場景線稿，要求學(xué)生依照這些線稿至少繪制出四種不同風(fēng)格的場景效果圖，并體現(xiàn)出一定的情感氛圍，必要時可對所提供的線稿進行修改。四種風(fēng)格場景效果圖力求風(fēng)格迥異、主題突出，表達出以下幾種情感狀態(tài):熱情奔放、孤單寂寞、浪漫溫馨、緊張不安、陰郁傷感等。“如果能夠為一部動畫片繪制出成功的背景，會極大地提高觀眾的觀賞體驗，而且和音樂一樣，可以為影片創(chuàng)作一種情感深度并提高整部作品的戲劇效果?！保?］因此，該課題旨在鍛煉學(xué)生的圖形設(shè)計能力，開發(fā)其動畫美術(shù)設(shè)計風(fēng)格繪制領(lǐng)域，避免同質(zhì)化的動畫場景造型設(shè)計，并通過色彩和圖形的組合使場景傳達出一定的情感。伴隨課題的展開，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量風(fēng)格鮮明的場景設(shè)計圖賞析，并較為深入地剖析場景圖的氛圍營造、情感傳達、色彩、光影與風(fēng)格設(shè)計。此外，在場景繪制方式上應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多種方法的結(jié)合，如手繪結(jié)合電腦位圖制作或電腦矢量圖形制作等，鼓勵學(xué)生根據(jù)主題創(chuàng)作出新穎的場景藝術(shù)風(fēng)格。

三、綜合訓(xùn)練之“我的一天”

課題三考察學(xué)生對場景設(shè)計知識與技能的綜合掌握情況，屬于教師命題式綜合訓(xùn)練，一般安排在教學(xué)進度的后期進行。學(xué)生以“我的一天”為主題，首先以文字的形式設(shè)計一段簡單的動畫情節(jié)并繪制分鏡頭畫面10張，挑選其中5張完成具有一定精致度、風(fēng)格獨特而統(tǒng)一的場景效果圖繪制。動畫場景的教學(xué)并不是單純的具有卡通風(fēng)格的風(fēng)景寫生或風(fēng)景創(chuàng)作，不應(yīng)與環(huán)藝設(shè)計繪圖的教學(xué)相混淆，不應(yīng)偏離動畫場景是為動畫角色服務(wù)的場景創(chuàng)作主導(dǎo)思想。動畫場景的教學(xué)也不能忽視“動因素”，“動畫場景是發(fā)展的、變化的、多維的動態(tài)圖像，而不是靜態(tài)的、不變的、平面的固定畫面?！保?］因此，課題三的訓(xùn)練講求結(jié)合動畫劇情的“動態(tài)”連續(xù)圖像設(shè)計，不再是單純的風(fēng)景繪制，而是要求學(xué)生根據(jù)其所設(shè)想的主人翁的需要和劇情的發(fā)展，去規(guī)劃動畫鏡頭中場景的變化與布局，完成場景效果圖的繪制。“我的一天”中的“我”可以是學(xué)生自己，或是其他人類、動物等正常生物，也可以是怪物、怪獸等想象出的異類物種，甚至包括機器機械等沒有生命的物體?？傊?，對于“我”的范圍非常寬泛，這在教師布置命題時可以給予學(xué)生更多的參考和提示。“一天”則強調(diào)“動因素”，不僅要求在畫面中體現(xiàn)出隨著時間而改變的情感和空間的變化，而且要體現(xiàn)出場景在清晨、午后等的光影、色彩變化。該綜合練習(xí)的繪圖方法應(yīng)當(dāng)采取手繪與電腦繪圖相結(jié)合，注重軟件繪圖的掌握能力，畫面效果具有一定美感，風(fēng)格獨特創(chuàng)新。

以上三個課題是筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗及多本經(jīng)典場景教材、相關(guān)論文的研讀總結(jié)得出，課題間具有銜接關(guān)系，從易至難、循序漸進，能夠覆蓋課程的知識點，并達到實踐技能點的訓(xùn)練要求。由于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和教師指導(dǎo)方法存在差異，同一課題的學(xué)習(xí)效果在不同課堂、不同學(xué)生間會有所不同，所以有必要針對不同層次的學(xué)生對課題進行一定調(diào)整，并選擇適合的引導(dǎo)手段。動畫藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要日積月累，如若在課題訓(xùn)練的同時配合大量日常速寫訓(xùn)練，對學(xué)生掌握動畫場景表現(xiàn)技法和從事場景創(chuàng)作有促進作用?？偠灾?，從筆者按照上述課題的教學(xué)實踐來看，這些課題的設(shè)計能夠有效得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)作態(tài)度，完成符合動畫場景設(shè)計規(guī)范的作品，達到課程的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進行專業(yè)的動畫制作打下良好基礎(chǔ)。

［1］弗蘭克·托馬斯.生命的幻象:迪斯尼動畫造型設(shè)計［M］.方麗等，譯.北京:中國青年出版社，2001:251.

［2］黃迎春.淺談動畫場景設(shè)計中“動因素”的教學(xué)［J］.美術(shù)觀察，2012(2).