饒淑園，饒東方，王紅椿，許 炯

（1．惠州學(xué)院教育系，廣東惠州 516007；2．廣州大學(xué)學(xué)生處，廣東廣州 510006；3．華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院，廣東廣州 510641）

珠三角地區(qū)高校教師職業(yè)壓力研究

饒淑園1，饒東方2，王紅椿3，許 炯1

（1．惠州學(xué)院教育系，廣東惠州 516007；2．廣州大學(xué)學(xué)生處，廣東廣州 510006；3．華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院，廣東廣州 510641）

調(diào)查384名珠三角地區(qū)高校教師的職業(yè)壓力狀況，結(jié)果表明：高校教師中，感受職業(yè)壓力中度以上的占78.12%；壓力來(lái)源主要是科研壓力、生活保障和職業(yè)聲望，其次是職業(yè)發(fā)展和體制改革；60.8%的教師表示職業(yè)壓力已對(duì)自己心理、生理和行為均產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)轉(zhuǎn)型和高校改革給高校教師的壓力值得關(guān)注，排行榜首的科研壓力問(wèn)題呼喚高校健全考核評(píng)估制度，青年教師的全方位壓力需要社會(huì)和學(xué)校的人文關(guān)懷，高校教師職業(yè)壓力的負(fù)面影響問(wèn)題需多途徑解決。

珠三角地區(qū)；高校教師；職業(yè)壓力

高校教師是一個(gè)高層次、高學(xué)歷的特殊群體，他們從事著復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，承受著高度腦力勞動(dòng)帶來(lái)的壓力。而且隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和創(chuàng)新難度的加大，高校的擴(kuò)大招生等，他們承受的壓力不斷地加大。據(jù)南京大學(xué)對(duì)全國(guó)72所高校教師的調(diào)查報(bào)告，94.6%的教師感到職業(yè)壓力，其中35.6%的教師表示壓力很大[1]。壓力適度可成為教師工作的動(dòng)力，但壓力過(guò)大將影響教師潛能的發(fā)揮，減低工作熱情，給教育教學(xué)帶來(lái)許多負(fù)面影響，甚至危害教師的身心健康。國(guó)外已有學(xué)者呼吁，大學(xué)要穩(wěn)住教師就要關(guān)注他們的工作壓力與工作動(dòng)機(jī)，否則將難以吸收和保留優(yōu)秀教師。[2]

30多年來(lái)，珠三角地區(qū)一直是激烈變革的開(kāi)放的前沿陣地。在新一輪的轉(zhuǎn)型升級(jí)改革中處于“試驗(yàn)地”、“示范場(chǎng)”的珠三角地區(qū)，高校教師正在承受著怎樣的壓力？哪些壓力？其發(fā)展態(tài)勢(shì)如何？本研究將報(bào)告他們的壓力狀態(tài)，分析壓力產(chǎn)生的根源，并提出問(wèn)題討論與思考。

一、方法與程序

（一）編制問(wèn)卷

參考束仁龍和馬曉燕關(guān)于高校教師職業(yè)壓力的問(wèn)卷內(nèi)容[3-4]，結(jié)合珠三角地區(qū)的地域特點(diǎn)編制出初始問(wèn)卷，對(duì)它進(jìn)行預(yù)測(cè)和信度、效度、區(qū)分度的分析，刪除或修改一些不理想的項(xiàng)目后確定正式問(wèn)卷。

（二）正式測(cè)試

運(yùn)用編成的《高校教師職業(yè)壓力狀況調(diào)查問(wèn)卷》，抽取珠江三角洲地區(qū)的廣州、深圳、惠州、佛山等地9所高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷420份，回收問(wèn)卷398份，整理后獲得有效問(wèn)卷384份。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)運(yùn)用SPSS11.5 FOR WIN?DOWS軟件包完成。問(wèn)卷采用五點(diǎn)記分，將壓力程度模糊定義為：“沒(méi)有壓力”、“有些壓力”、“壓力中度”、“壓力較大”和“壓力很大”，分別賦值1，2，3，4，5。

二、結(jié)果與分析

（一）總體職業(yè)壓力狀況及其分布情況

表1 高校教師職業(yè)壓力程度總體狀況（n=384）

調(diào)查結(jié)果顯示，有78.12%的教師認(rèn)為自己的工作壓力中度（得分2.6以上）以上，其中感覺(jué)壓力較大或很大（得分3.4以上）的教師占40.36%，而認(rèn)為自己沒(méi)有壓力（得分1.8以下）的教師僅占總數(shù)的3.91%。這說(shuō)明高校教師屬于壓力偏大的群體。調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究結(jié)論一致[3,5,6]。

（二）高校教師職業(yè)壓力因素分析

表2 高校教師職業(yè)壓力因素分析（n=384）

從表2可以看出，高校教師總體壓力程度平均數(shù)為3.271，普遍存在較大的壓力；其平均數(shù)大于2.6，都列入壓力中等以上范圍；從教師職業(yè)壓力各因素來(lái)看，科研壓力、生活保障和職業(yè)聲望是高校教師排在前三位的壓力源，其次是職業(yè)發(fā)展和體制改革，再次是組織管理、教學(xué)壓力，排在最后的三項(xiàng)是知識(shí)危機(jī)感、學(xué)生壓力和人際關(guān)系。

科研壓力排首位的調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究結(jié)果相一致，如劉志成對(duì)中部和東部六所高校教師的壓力狀況調(diào)查[7]；英國(guó)的阿伯瑟單調(diào)查結(jié)果顯示高校教師職業(yè)壓力的最主要的來(lái)源是搞研究（40.3%）[8]。

（三）不同背景因素高校教師的職業(yè)壓力狀況及分析

我們對(duì)不同背景因素的高校教師職業(yè)壓力狀況及其差異性進(jìn)行檢驗(yàn)（由于篇幅所限，我們省去表格），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1．科研壓力是所有教師的首要壓力源。差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，副教授和講師壓力比教授和助教大，副教授中想進(jìn)一步晉級(jí)的教師壓力最大。

筆者在中小學(xué)和幼兒園做過(guò)教師的職業(yè)壓力調(diào)查，比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的突出壓力是考試，普通初中教師（特別是班主任）最大的壓力源是學(xué)生，而幼兒園教師最突出的是安全壓力[9-10]?？蒲袎毫Τ蔀楦咝＝處煹氖孜粔毫υ?，那是因?yàn)楹芏喔咝?duì)教師都有相應(yīng)的科研任務(wù)要求，并要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這種復(fù)雜的高智力的腦力勞動(dòng)已成為高校教師沉重的負(fù)擔(dān)。而高校系列中尤以重點(diǎn)高校為甚。

社會(huì)的轉(zhuǎn)型使高校的生存與發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，而其中科研競(jìng)爭(zhēng)是最重要的砝碼，已成為爭(zhēng)奪排頭兵的最強(qiáng)有力的武器[11]。各高校為增強(qiáng)科研實(shí)力，采取各種硬性指標(biāo)來(lái)規(guī)定高校教師的科研工作量。如，每年發(fā)表科研論文出版專著多少，申報(bào)各級(jí)各類科研課題多少，經(jīng)費(fèi)多少等等，有些高校甚至把這些量化后直接與教師的晉升、工資待遇等利益掛鉤。這些條件無(wú)疑給高校教師帶來(lái)很大的壓力。

副教授和講師壓力比教授和助教大，副教授中想進(jìn)一步晉級(jí)的教師壓力最大?，F(xiàn)在的大學(xué)助教幾乎都是剛畢業(yè)的博士，讀博主要任務(wù)是訓(xùn)練科研能力，另外，大學(xué)給助教規(guī)定的科研任務(wù)不重，晉升講師對(duì)科研成果的要求也不高，他們的重點(diǎn)任務(wù)是訓(xùn)練上課技能，因此，助教的科研壓力不大。評(píng)職稱最重要的指標(biāo)是科研成果，經(jīng)過(guò)艱苦奮斗而能評(píng)上教授的，其科研均構(gòu)不成多大的壓力，只是他們干不干的問(wèn)題（是動(dòng)力問(wèn)題不是能力問(wèn)題）。相對(duì)比，講師和副教授處于前有標(biāo)兵后有追兵的情景中，他們的職業(yè)生涯正處于發(fā)展時(shí)期，晉級(jí)的階梯需要他們不斷努力，而高校職稱的評(píng)定的核心指標(biāo)是科研，因此，講師和副教授的科研壓力比教授和助教要大。當(dāng)然，在高校里也有一種思潮，教授的晉級(jí)太難，名額太少，現(xiàn)在又實(shí)行定編定崗評(píng)聘分離，教授名額有限制，即使評(píng)上，也可能由于沒(méi)有指標(biāo)聘不上，索性到副教授就給自己職稱封頂了，這樣科研壓力就減輕了，每年只完成基本的科研任務(wù)就可以了。

2．不同職稱的教師職業(yè)壓力有差異。低職稱的講師、助教職業(yè)發(fā)展壓力和生活保障壓力比教授和副教授大，教授和副教授的職業(yè)聲望壓力比講師和助教大。

高校的薪酬制度與職稱學(xué)歷直接掛鉤，有些大學(xué)距離還拉得很開(kāi)，這直接影響他們的生活保障。高職稱教師收入高，特別是教授，他們的學(xué)術(shù)成就和社會(huì)地位已到達(dá)了一個(gè)相當(dāng)高度，對(duì)各項(xiàng)資源的利用有很大自由，有點(diǎn)悠哉游哉，其職業(yè)發(fā)展和生活保障方面的壓力自然就小些；而對(duì)于低職稱的教師，學(xué)校對(duì)他們的教學(xué)和科研要求不高，其壓力主要來(lái)自生活方面，即將進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，在單位里收入又處于中下游，因此他們面臨生活和職業(yè)發(fā)展的雙重壓力。

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，高級(jí)職稱教師職業(yè)聲望壓力比低級(jí)職稱教師大。高級(jí)職稱教師多擔(dān)任各專業(yè)、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，是各專業(yè)的中堅(jiān)分子和骨干教師，他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域或在社會(huì)上都有一定的影響力。為了維持這種職業(yè)威望，他們?cè)谏鐣?huì)形象、科研成果、教學(xué)業(yè)績(jī)等方面都必須超負(fù)荷地付出，因此壓力更大。這點(diǎn)驗(yàn)證了譚賢政、盧家楣等的研究：許多有高職稱的教師會(huì)因自己的職稱而降低幸福感，因?yàn)槁毞Q高意味著要承擔(dān)的責(zé)任也高。[12]

3．高校男女教師總體壓力無(wú)顯著性差異。但男教師的生活保障壓力比女教師大，而知識(shí)危機(jī)感女教師比男教師大些。

在生活保障因素方面女教師壓力比男教師小，這原因可能與中國(guó)傳統(tǒng)文化特別是嶺南文化的“男主外、女主內(nèi)”的家庭角色分工有關(guān)：男性成為家庭的頂梁柱，家庭收入的主要承擔(dān)者，珠三角地區(qū)物價(jià)特別是房?jī)r(jià)的不斷攀高，自然使男教師感到壓力；而現(xiàn)行教師薪酬制度實(shí)行男女同工同酬，同等的收入對(duì)女教師來(lái)說(shuō)已大大滿足了。但女教師要承擔(dān)與男教師相等的工作職責(zé)，加上女性自身的“主內(nèi)”的家庭角色花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，在知識(shí)更新追求上可能出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，自然有知識(shí)危機(jī)感的壓力了。

4．45歲以下教師比45歲以上教師的壓力在各項(xiàng)指標(biāo)上都要大，特別是生活保障和學(xué)生壓力方面表現(xiàn)差異明顯；45歲以上教師存在職業(yè)聲望危機(jī)感，50歲以上隨之壓力增大。

45歲以下的中青年教師正處于求生存謀發(fā)展時(shí)期。35歲以下的青年教師是從學(xué)校走入社會(huì)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，適應(yīng)社會(huì)和工作成為他們的重要的壓力源。他們要花大量精力備課，熟悉學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作，同時(shí)，35歲以下的教師基本上未趕上單位福利分房的末班車，是即將進(jìn)入或已進(jìn)入婚期卻沒(méi)有住房的青年教師，住房、收入等基本生活保障因素等構(gòu)成很大的壓力；35～45歲之間的教師既要在大學(xué)舞臺(tái)上發(fā)揮骨干帶頭作用，又要為自己的職稱晉升忙碌奔波，為獲得一紙職稱證書(shū)，他們使盡渾身解數(shù)，努力搞科研、爭(zhēng)課題、發(fā)論文、出專著、評(píng)先進(jìn)、創(chuàng)優(yōu)秀等，以至累得精疲力竭。35～45歲之間的教師也正處于“上有老，下有小”家庭負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期。而45歲以上教師隨著科研成果的不斷積累，教學(xué)技能的增長(zhǎng)，職業(yè)發(fā)展進(jìn)入成熟階段，工作輕車熟路，壓力應(yīng)對(duì)方式增強(qiáng)，社會(huì)資源不斷豐富，他們多數(shù)已擁有職稱、住房、榮譽(yù)等，事業(yè)上小有成就，工作滿足感較強(qiáng)，家庭生活也比較穩(wěn)定，因此，他們總體壓力會(huì)緩和些。

但是45歲以上教師的職業(yè)聲望危機(jī)感隨之增大。其原因在于，一方面隨著年齡的增長(zhǎng)，人的高級(jí)需要如自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需要會(huì)隨之增長(zhǎng)[13]；另一方面，高校教師的職業(yè)特殊性所形成的特有的個(gè)性心理特征決定，他們?cè)诮吡ψ非舐殬I(yè)聲望，渴望贏得他人的尊重和社會(huì)的認(rèn)可，特別是強(qiáng)烈渴望得到學(xué)科共同體對(duì)其學(xué)術(shù)和價(jià)值的承認(rèn)，把成就學(xué)術(shù)地位和專家權(quán)威作為自己畢生的價(jià)值追求，如果人到中年還不能在學(xué)術(shù)共同體或社會(huì)中有一席之地，他們往往壓力很大。

5．重點(diǎn)大學(xué)、地方院校和高職高專院校的教師總體職業(yè)壓力差異不大；但科研壓力，重點(diǎn)大學(xué)教師比地方院校教師大，高職高專院校教師最?。幌喾?，學(xué)生壓力因子構(gòu)成高職高專院校教師的較大壓力。

重點(diǎn)大學(xué)多數(shù)是研究型的，教師的科研業(yè)績(jī)是衡量他們績(jī)效最重要的指標(biāo)，雖然教育部一再下文要求教授要給本科生上課，但真正體現(xiàn)他們價(jià)值的還是他們的科研成果。地方高校是教學(xué)與研究并重的雙目標(biāo)型，但近十年地方院校不斷在接受上級(jí)部門教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估檢查，其中重要的指標(biāo)是科研成果，這些指標(biāo)的完成最終壓在教師身上。而高職高專是教學(xué)型的學(xué)校，教師科研壓力相對(duì)較輕。與重點(diǎn)學(xué)校相比，高職高專院校的學(xué)生質(zhì)量不高，其學(xué)習(xí)積極性較低，組織紀(jì)律性較松散，有不良行為的較多，對(duì)教師態(tài)度較惡劣，這些無(wú)疑會(huì)給教師對(duì)學(xué)生的管理帶來(lái)較大的難度。“學(xué)生對(duì)教師工作的惡劣態(tài)度”和“學(xué)生的不良行為”是導(dǎo)致教師與學(xué)生人際關(guān)系惡劣的重要方面，是高職高專教師職業(yè)壓力的主要來(lái)源[14]。

6．不同學(xué)歷教師的職業(yè)壓力差異主要體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展因素和科研壓力上。

高學(xué)歷的教師如博士其科研壓力較之碩士明顯減輕。當(dāng)然，近年高校引進(jìn)教師幾乎都要博士學(xué)歷，特別是重點(diǎn)高校要求名牌大學(xué)或海歸博士，即使是高職高專院校也把碩士列為引進(jìn)教師的敲門磚。越高的學(xué)歷訓(xùn)練，其科研能力相應(yīng)會(huì)增高，出成果就會(huì)越多，而科研成果的多少是高校教師業(yè)績(jī)的核心指標(biāo)，因此，高學(xué)歷的教師隨之而來(lái)的是其職業(yè)發(fā)展前景廣闊。

（四）高校教師職業(yè)壓力的負(fù)面影響狀況

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，60.8%的教師表示職業(yè)壓力已對(duì)自己心理、生理和行為均產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。特別是在易疲勞、焦慮、緊張和急躁、睡眠不好、記憶力明顯減退、易生氣、注意力分散、感情壓抑、健康狀況欠佳、退縮和憂郁、缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性等項(xiàng)目上得分較高（M≥2.85，見(jiàn)表3），這些情況應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。教師長(zhǎng)時(shí)間承受職業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠[15]，這種消極情緒一旦產(chǎn)生就會(huì)使教師對(duì)教育工作失去熱情甚至厭倦和恐懼，進(jìn)而導(dǎo)致消極行為增多，從而對(duì)教育教學(xué)造成嚴(yán)重影響。

表3 高校教師職業(yè)壓力的負(fù)面影響排序（n＝384）

三、討論與建議

（一）國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)轉(zhuǎn)型和高校改革給高校教師的壓力值得關(guān)注

近十年，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越集中到科技的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，這些壓力更多集中到高校教師身上。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的特殊時(shí)期，組織文化、管理體制和工作環(huán)境的變遷較大，霍金以“時(shí)空壓縮”來(lái)形容改革開(kāi)放30年中國(guó)人體驗(yàn)現(xiàn)代社會(huì)急速變遷帶來(lái)的強(qiáng)烈反差和巨大壓力。一方面，作為文化的傳播者，高校教師需要不斷去適應(yīng)這種文化的轉(zhuǎn)型；另一方面，近十多年來(lái)，高校教師管理政策調(diào)整頻繁，教師業(yè)績(jī)考核、職務(wù)晉升等砝碼不斷加重。高校的改革和變化意味著教師工作方式、心理結(jié)構(gòu)的變化，也意味著利益關(guān)系的調(diào)整和競(jìng)爭(zhēng)方式的改變。高校擴(kuò)大招生加重了教師的負(fù)擔(dān)，而工資待遇卻沒(méi)有比同等知識(shí)水平的其它行業(yè)人員高。我們的調(diào)查顯示，生活保障這種低層次的壓力還成為高校教師名列前矛的壓力源，應(yīng)該給予關(guān)注。如果從事高級(jí)腦力勞動(dòng)的科技人員、高校教師還要為生活所迫而工作，又如何能使他們靜下心來(lái)搞科研做學(xué)問(wèn)、為社會(huì)創(chuàng)造高價(jià)值的產(chǎn)品呢？

（二）排行榜首的科研壓力問(wèn)題呼喚高校健全考核評(píng)估制度

嚴(yán)格地說(shuō)，不搞科研的高校教師不是一名合格的高校教師，因?yàn)樗荒苷驹趯W(xué)科的前沿去了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和把握學(xué)科方向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也就無(wú)從談起。因此，不同類型不同層次的高校，特別是綜合性研究型大學(xué)，非常重視科研，而且對(duì)老師提出越來(lái)越高的要求，使它成為高校教師最大的壓力源。然而，科研成果的產(chǎn)生不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期積累。雖然教師的工作效能表現(xiàn)出長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、隱蔽性和滯后性的特征會(huì)給教師勞動(dòng)的考核評(píng)估帶來(lái)一定難度，但是高?？己朔绞綉?yīng)以管理系統(tǒng)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，尊重教師的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，把握最能體現(xiàn)高校教師職業(yè)主要特征的指標(biāo)，設(shè)置合適的指標(biāo)體系，力求做到客觀公正、科學(xué)規(guī)范，同時(shí)做到人性化。

（三）青年教師的全方位壓力需要社會(huì)和學(xué)校的人文關(guān)懷

由于體制和青年教師自身發(fā)展問(wèn)題，青年教師面臨的壓力更大而且是全方位的。35歲以下的青年是一個(gè)特殊的群體[16]，Robert Havighurs認(rèn)為這段時(shí)期是人生中的特殊時(shí)期，它不僅是個(gè)體對(duì)社會(huì)影響較大的時(shí)期，而且也是社會(huì)向個(gè)體提出要求最高的時(shí)期。在高校中，他們處于“五低”位置（年齡低、位置低、資歷低、職稱低、工資低），正為“五子”（房子、位子、娘子、孩子、票子）奔波忙碌，他們處在生存和職業(yè)發(fā)展的多重壓力之中。同時(shí)，作為高端人才，大學(xué)青年教師具有很高的工作成就感與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要，他們非常重視自己事業(yè)上的發(fā)展，同時(shí)也希望得到社會(huì)與組織的認(rèn)可。處在壓力重重的人生特殊時(shí)期，青年教師特別需要社會(huì)和學(xué)校組織的人文關(guān)懷。建議社會(huì)建立合理公平的薪酬制度，保證教師付出和所得之間的平衡，以減少教師之間的不公平感，減少青年教師的生存壓力；學(xué)校組織應(yīng)幫助青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作，合理定位；主動(dòng)為他們提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高工作自我效能感，減少職業(yè)發(fā)展壓力；提供教師晉升的空間，規(guī)范晉升制度，建立公平有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，減輕職稱評(píng)定的壓力感?？傊?jiǎng)?chuàng)造條件，關(guān)心他們的生活和職業(yè)成長(zhǎng)。

（四）高校教師職業(yè)壓力的負(fù)面影響問(wèn)題需多途徑解決

本調(diào)查表明，60.8%的教師表示職業(yè)壓力已對(duì)自己心理、生理和行為均產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。職業(yè)壓力的產(chǎn)生有主客觀原因，解決途徑也有多種。首先是控制外部壓力源，如改善工作環(huán)境、完善評(píng)價(jià)體系、教師形象再設(shè)計(jì)等。提高教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)地位，使其獲得更多的社會(huì)認(rèn)同，重整教師公眾形象，提高教師自我價(jià)值感，減緩其社會(huì)威望危機(jī)壓力。創(chuàng)設(shè)更好的工作自主環(huán)境，包括學(xué)術(shù)自由、教授治校、不干涉學(xué)術(shù)自由；提倡協(xié)作性文化，促成教師之間的交流與合作；完善教師教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多途徑對(duì)教師勞動(dòng)給予認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)；合理設(shè)計(jì)工作，使教師工作具有挑戰(zhàn)性又不產(chǎn)生過(guò)大壓力。其次，提高教師適應(yīng)壓力的能力。引導(dǎo)教師正視壓力和利用壓力，甚至變壓力為動(dòng)力；降低個(gè)人期望值，以便承受社會(huì)現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的心理落差；加強(qiáng)鍛煉與自我保健，發(fā)展業(yè)余愛(ài)好；提供高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師能力。再次，提供心理輔導(dǎo)和排泄渠道。一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家的做法值得借鑒[17]，如為減緩教師壓力，由政府、教育行政部門和教師協(xié)會(huì)共同建立“減壓熱線”，為教師免費(fèi)咨詢。我國(guó)近年倡導(dǎo)和部分城市正在嘗試實(shí)施的教師“EAP模式”[18]，可以在時(shí)機(jī)成熟時(shí)推廣。

[1]姚立新．教師壓力管理[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：25.

[2]陳永明．教師教育研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：28.

[3]束仁龍．高校教師職業(yè)壓力管理問(wèn)題研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2008：34-35.

[4]馬曉燕．高校教師職業(yè)壓力的成因與對(duì)策研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008：55-56.

[5]侯婷．高校女教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系研究[D]．北京：北京交通大學(xué)，2005.

[6]黃瓊．高職教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠及其關(guān)系研究[D]．武漢：華中科技大學(xué)，2006．

[7]劉志成．高校教師的科研壓力及其緩解措施[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2009（8）：67-70．

[8]潘發(fā)勤．大學(xué)教師職業(yè)壓力的特殊性何在——國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)教師心理壓力的述評(píng)[EB/OL]．[2005-08-14]．htip://www.minqin.net/hitn/xwcf/}200508/142479.hitn L

[9]饒淑園．珠三角地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)壓力與管理的研究[J]．教育導(dǎo)刊，2009（7）：21-25.

[10]饒淑園，王紅椿．珠三角地區(qū)幼兒教師職業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告[J]．教學(xué)與管理，2009（2）：26-27．

[11]郝悅，牟朝霞．高校青年教師科研壓力的成因及自我調(diào)試策略[J]．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）：177-178.

[12]譚賢政，盧家楣．教師職業(yè)活動(dòng)幸福感的調(diào)查研究[J].心理科學(xué)，2009（2）：292.

[13]張積家．普通心理學(xué)[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2004：440.

[14]陳明麗，許明．國(guó)外關(guān)于教師壓力問(wèn)題的研究[J]．福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（3）：123-129．

[15]徐富明，申繼亮．教師職業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)策略研究[J]．中小學(xué)管理，2002（10）：16．

[16]王海翔．高校青年教師心理壓力的調(diào)查分析及對(duì)策[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004，26（5）：74-75．

[17]劉麗．緩解教師職業(yè)壓力的社會(huì)層面分析[J]．遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（12）：56-57．

[18]路紅，凌文輇，任杰．引入高校教師壓力管理的組織機(jī)制：EAP模式[J]．教育探索，2009（12）：127-128．

A Research on Occupational Stress of Teachers from Colleges and Universities in the Pearl River Delta Area

RAO Shu-yuan1，RAO Dong-fang2，WANG Hong-chun3，XU Jiong1
（1．Department of Education Science,Huizhou University,Huizhou,Guangdong,516007; 2．Students’Affairs Department of Guangzhou University,Guangzhou,Guangdong,510006; 3．Institute of Business Administration of South China University of Technology,Guangzhou,Guangdong,510641）

This result of occupational stress status survey of 384 colleges and universities teachers in the Pearl River delta area shows that 78.12%of university teachers,feeling that their occupational stress is at the moderate degree or above;Pressure source mainly includes scientific research,living guarantee,and occupa?tional prestige,followed by the career development and system reform.60.8%of the teachers indicate that the stress has already had certain negative effects on their psychology physiology,and behavior.The paper propos?es that stress brought by international competition,social transformation and reform of colleges and universities is worth attention;Top research pressure problem cries out for colleges to improve the assessment and evalua?tion system;Young teachers under comprehensive stress demand humanistic concern of the society and univer?sities;The negative effects of their occupational stress call for comprehensive approaches for solution.

Pearl River Delta Area；university teachers；occupational stress

G 645

A

1007-6883（2014）04-0079-06

責(zé)任編輯 黃部兵

2013-11-04

廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010TJK318）；廣東省軟科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011B070300136）。

饒淑園（1963-），女，廣東惠州人，惠州學(xué)院教育系教授。