胡二娟

（三門峽職業(yè)技術(shù)學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

行動導向教學法在高職公共英語教學中的實驗研究

胡二娟

（三門峽職業(yè)技術(shù)學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

中共十八大上，李克強提出“改革是最大的紅利”。 基于目前的高職英語教學現(xiàn)狀，通過對行動導向教學法在高職公共英語教學進行課程設(shè)計，同時采用實驗組和控制組的對比實驗研究，比較討論了行動導向教學法在高職公共英語教學改革中的作用。 實驗結(jié)果表明，行動導向教學法不僅能夠有效提高學生的英語綜合能力，而且還能提高學生的英語學習興趣。

行動導向教學法；改革；高職公共英語；實驗研究

隨著中國加入 WTO， 各行各業(yè)的國際性交流活動日趨增加，英語作為世界通用語言，在我們的工作、學習、生活中起著舉足輕重的作用，成為各行業(yè)人才需要掌握的通用技能之一。 然而，高職英語教育一直沿襲“知識傳授型”的教學模式，這種模式以教師為主體，教師講，學生聽，極大地限制了學生的主動性與參與性，從而影響了學生的學習積極性；而且高職都是大班教學，這種模式雖然可以讓學生學習到英語的相關(guān)知識，卻沒有機會讓學生進行實踐鍛煉，掌握英語技能，學生無法順利用英語進行日常交流。 而這恰好與《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出的“以實用為主，以應(yīng)用 為 目 的 ”的 教 學 思 想 不 一 致[1]。 而 且 ， 近 兩 年 以 來 ，隨著高職的擴招，高職英語的教學對象不單是一些高考失利的學生，還有一群在高中就不太努力的學生，他們不僅英語基礎(chǔ)差，學習動機和自律性也較本科學生弱很多，許多學生甚至恐懼英語，排斥、逃避英語學習，這就是目前高職院校公共英語教育的普遍現(xiàn)象。 而且，傳統(tǒng)的英語教學模式在高職院校里收效基微，不適用于高職教育。 因此，在高職英語教育中，必須改變傳統(tǒng)教學觀，尋找更為有效的教學方式代替現(xiàn)有的教學方式。

行動導向教學法最 先出現(xiàn)于 20 世紀 80 年代的德國，是德國“雙元制”教育體系中最為典型的教學方法，它是德國工業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展成果與職業(yè)教育 完 美 結(jié) 合 的 產(chǎn) 物 。[2]2001 年 勞 動 保 障 部 邀 請 德 國專家來華，他們專門介紹了德國職業(yè)教育中行動導向教學法的應(yīng)用經(jīng)驗，這種全新的教學理念和教學方法立即得到我國職業(yè)教育專家學者的普遍關(guān)注，我國專家學者對于行動導向教學的研究持續(xù)增加，而且大家對于行動導向教學法內(nèi)涵的認識也在不斷 加 深[3]。 中 德 職 業(yè) 技 術(shù) 學 院 院 長 李 大 為 教 授 就 如何發(fā)揮行動導向教學法的優(yōu)勢，改變目前職教困境等問題提出了新的觀點和具體實施方法。姜大源教授對于行動導向教學法的具體運用提出了 “六步法 ”[4]。 北 京 師 范 大 學 的 李 輝 老 師 對 高 職 英 語 行 動 導向教學體系進行了理論探索，證明了在高職英語實施行動導向教學的可行性和理論指導性。 此外，雖然有一些行動導向教學法的實證研究，如天津大學劉培的 “行動導向教學法在中等職業(yè)學校應(yīng)用研究”，東北師范大學王珊琪的“行動導向教學模式在護 理 英 語 詞 匯 教 學 中 的 應(yīng) 用 研 究 ”[5]， 蘇 州 大 學 趙 芬以江蘇省高淳職業(yè)教育中心校為例，對行動導向教學法在中職專業(yè)課教學中的應(yīng)用進行研究等，可惜這些研究都未涉足高職英語教育的實證研究，這也是本次教學實驗開展的緣由所在。

一、行動導向教學法實驗設(shè)計

12 級護理專業(yè) 1、2 班和語文教育專業(yè) 1、2 班是筆者任教的兩個平行班，筆者從這兩個專業(yè)各隨機挑選了 60 名學生，以下簡稱護理班和語教班。筆者將這兩個班學生的第二學期期末英語成績輸入電腦，用SPSS17.0 軟件統(tǒng)計分析后，整理如下表（表 1）：

表1 第二學期期末英語成績統(tǒng)計分析表

根據(jù) 表 1， 護理 班學 生 的 期 末 平 均 分 數(shù) 是61.9000，語教班的期末平均分數(shù)是 64.7167，語教班的平均分比護理班高了大約 2.8 分， 但是兩個班的標準差差別不大，學生成績分布離散程度差別不顯著 ， 而 且 ，F(xiàn)=0.016，Sig.=0.901，Sig.大 于 0.05， 說 明 兩個樣本的方差相等，需要用 t=-1.056，p=0.293 來解釋檢驗結(jié)果。 檢驗結(jié)果顯示 ，p=0.293＞0.05，因此，在 0.05 的顯著性水平，護理班和語教班不存在顯著性差異。 因此，筆者設(shè)計并實施了基于行動導向教學法的教學實驗。

（一）研究目的

本課題的研究目的是基于目前我國高職英語教學現(xiàn)狀，將行動導向教學法應(yīng)用于高職英語教學實踐中，檢驗這種教學法對于學生的英語學習興趣和綜合能力的作用。

（二）研究對象

本次的研究對象是從三門峽職業(yè)技術(shù)學院 12級護理專業(yè) 1、2 班和語文教育 專業(yè) 1、2 班隨 機 挑選的 120 名學生。 根據(jù)表 1 的結(jié)果，實驗前護理班和語教班不存在顯著性差異，將護理班的學生定為實驗組，語教班的學生定為控制組。

（三）研究假設(shè)

行動導向教學法能夠有效提高高職學生的英語學習興趣及英語綜合能力。

（四）研究設(shè)計與步驟

1.研究方法

（1）實驗法。 在高職公共英語教學中開展行動導向教學法實踐研究，以三門峽職業(yè)技術(shù)學院的120 名非英語專業(yè)學生為研究對象， 將其分為實驗組和控制組，通過對兩組學生的英語水平進行前測，從而了解到高職院校英語能力水平現(xiàn)狀，制定基于行動導向的高職公共英語教學計劃。按照教學計劃，采用行動導向教學法對實驗組進行為期一個學期的教學，然后對兩組學生的英語水平進行后測，對實驗前后數(shù)據(jù)進行縱向和橫向?qū)Ρ确治?，在實踐中檢驗行動導向教學法的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)現(xiàn)不足，尋找解決之道。

（2）觀察法。 在實驗的過程中，通過觀察學生的反應(yīng)和上課的表現(xiàn)，適時地改變教學方法，調(diào)整教學計劃。

（3）調(diào)查問卷法。 通過對實驗組的學生進行關(guān)于行動導向教學在教學中應(yīng)用效果的反饋問卷調(diào)查，從而補充定性分析不夠充分的地方，確保實驗結(jié)果真實可信。

2.研究工具

（1）期末試卷

期末試卷均根據(jù)高職英語《大綱》要求編寫而成，著重考察學生的英語綜合能力，試卷分六部分：第一部分是聽力，主要考察學生的聽力水平；第二部分為語法和詞匯，主要考察學生的詞匯量和簡單的語法水平；第三部分是閱讀理解，主要考察學生的閱讀能力；第四部分為漢英、英漢互譯，主要考察學生的翻譯能力；第五部分為寫作，主要考察學生的應(yīng)用寫作能力；第六部分為編寫對話，主要考察學生的英語交際能力。兩次試題分別適用于全院 12級非英語專業(yè)學生第二、 三學期期末考試使用，具有廣泛性和實用性，能較好地反映出學生的英語綜合水平。 試卷采用密封流水作業(yè)統(tǒng)一批改，成績具有可靠性和準確性。

（2）調(diào)查問卷

針對實驗組學生設(shè)計了實驗反饋問卷，問卷中的8個問題主要想了解學生對本次教學實驗的適應(yīng)程度和學生對英語學習的態(tài)度和興趣。

3.實驗實施過程

在實驗組的英語教學中采用基于行動導向的教學模式，控制組教學中采用傳統(tǒng)教學模式。 本次實驗采用的行動導向教學法注重培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，具體的實施程序如下：（1）教師根據(jù)教學大綱和教學要求確定教學目標，然后在每次課前提前告訴學生下次課的教學目標和學生課下要完成的任務(wù)，以及應(yīng)該準備的資料。 （2）教師根據(jù)教學目標選擇合適的、具體的教學方法，比如，采用情境模擬法設(shè)計教學情境，然后跟學生一起討論可能出現(xiàn)的情況問題；或者采用項目教學法和任務(wù)教學法，和學生一起討論設(shè)置難度適中的項目或任務(wù)。（3）教師引導學生參加教學過程，讓學生在設(shè)計好的教學情境或者教學任務(wù)中結(jié)合自己收集的信息制訂計劃或選擇方案，然后完成任務(wù)，實現(xiàn)目標。 如果學生在完成的過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師給學生提供指導或咨詢，或者指導學生自己查找資料解決問題，完成任務(wù)。 （4）指導學生在任務(wù)完成后進行自我評價并反饋信息。 （5）最后，教師就學生在教學過程中的表現(xiàn)作出過程性評價，不僅包括知識和技能，還包括學習態(tài)度、情感、價值觀、學習過程與學習方法等，增強學生的學習積極性和學習信心。

實驗結(jié)束后，將實驗組和控制組的前測和后測兩次考試的成績進行整理和編碼，然后將數(shù)據(jù)輸入電腦并用 SPSS17.0 軟件進行縱向和橫向?qū)Ρ确治?，并且對實驗后的調(diào)查問卷結(jié)果也進行統(tǒng)計分析。

二、實驗結(jié)果及分析

（一）實驗組與控制組前測與后測平均成績橫向比較

我們分別對實驗組和控制組前測與后測成績進行了描述性統(tǒng)計分析，并且在 95%的置信區(qū)間上進行了獨立樣本 T 檢驗，通過整理得出表 2。 從表 2可以看出，實驗前，實驗組和控制組前測成績差異不顯著（F=0.016，p=0.293＞0.05），而且實驗組平均成績略低于控制組 2.8 分。實驗后，實驗組和控制組后測成績差異顯著（F=0.006，p=0.000＜0.05），也就是說，實驗組學生的英語成績提高較控制組顯著。因此，行動導向教學法可以有效提高學生的英語綜合能力。

表2 實驗組與控制組前測與后測平均成績橫向比較

（二）實驗組與控制組前測與后測平均成績縱向比較

為了進一步比較實驗組和控制組成績間的差異，又對其在 95%的置信區(qū)間上進行了成對樣本T 檢 驗 ，見 表 3。 從表 3 顯示出 的 結(jié) 果可 以 看 出，實驗組前測與后測成績差異達到顯著性水平（t=-5.906；p=0.000）。 在行動導向教學法實施后，實驗組學生的英語綜合能力普遍有了顯著的提高，而且實驗組的學生對于行動導向教學法都持積極態(tài)度，學生都愿意參與這種教學方式。 因此，行動導向教學法可以有效提高學生的英語綜合能力?？刂平M的前測成績和后測成績不存在顯著性差異（t=.552，p=0.583＞0.05），而 且 控 制 組 后 測 平 均 分比前測低了大約 0.9 分。

表3 實驗組與控制組前測與后測平均成績縱向比較

三、結(jié)果與討論

在基于行動導向教學法的高職英語教學實踐后，筆者通過對實驗組和控制組學生的前測后測成績進行橫向和縱向?qū)Ρ?，通過獨立樣本 t檢驗，得出結(jié)論：在行動導向教學法實施前，實驗組和控制組之間不存在顯著性差異，但是在行動導向教學法實施后，兩組之間存在顯著性差異。通過成對樣本 t檢驗，得出結(jié)論：實驗組學生的前測和后測成績之間有了顯著性差異，英語綜合能力普遍有了顯著的提高。實驗組的學生對于行動導向教學法都持積極態(tài)度，學生都愿意參與這種教學方式，而采用傳統(tǒng)教學模式的控制組的學生前測和后測成績之間不存在顯著差異，也就是說經(jīng)過一個學期的英語教學，學生的英語綜合能力沒有得到任何提高。通過觀察數(shù)據(jù)還可以看出，控制組學生成績比上一個學期還稍有下降，結(jié)合一個學期的觀察及訪談結(jié)果，筆者考慮有以下可能:因為第三學期的課時比第二學期少了一半，變成一周一次課，學生課堂學習的時間減少，老師講授知識的時間減少，控制組學生以前成績好的學生學習主動性和積極性都比之前更低了，而實驗組的學生采用的是行動導向教學模式，這種教學模式強調(diào)的學生自主學習，課下自己完成任務(wù)，所以課時少對他們沒有任何副作用。 因此可以說，行動導向教學模式非常適合高職英語教學現(xiàn)狀，不僅可以解決高職院校人數(shù)多、課時少的問題，還可以有效提高學生的英語綜合能力。

通過調(diào)查問卷筆者了解到，在基于行動導向的教學模式應(yīng)用后， 實驗組的學生 85%都選擇適應(yīng)本次教學實驗， 有 81.67%的學生喜歡學習英語了，而且通過一個學期的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生的興趣提高，因此，可以得出結(jié)論：行動導向教學法有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自我學習能力，可以有效地提高高職非英語專業(yè)學生學習興趣，使學生在輕松的環(huán)境中學到多種學習方法和技巧。

四、結(jié)束語

盡管從本次實驗可以看出行動導向教學法能夠有效地提高學生的學習興趣和英語綜合能力，然而如果要讓其更好地服務(wù)于實際教學，還要根據(jù)學生的狀況、教學條件，立足于本校實際情況，創(chuàng)造出有自己特色的適合學生發(fā)展的先進的行動導向教學模式，在教學實踐中不斷進行摸索、調(diào)整和改進，使其趨于完善。 同時，行動導向教學法在實踐教學中綜合應(yīng)用了多種教學法，其中模擬情境進行 項 目 實 踐 需 要 場 地 和 相 關(guān) 硬 件 的 支 持[6]。 然 而 ，我國許多高職院校的辦學條件受到財力、人力等條件的限制，如果完全照搬引進某種教學法可能不現(xiàn)實。因此深入透徹地研究行動導向教學法，獲得其精髓，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗讓行動導向教學法在我國高職院校各個專業(yè)的英語教學中能夠得到很好的應(yīng)用，發(fā)揮更大的作用，尚需我們共同努力和不懈探索。

[1]教 育 部 高 等 教 育 司.高 職 高 專 教 育 英 語 課 程 教 學 基 本 要 求[M].北 京 ： 高 等 教 育 出 版 社 ，2000.

[2]李曉玲.行 動 導 向 ： 德 國 職 業(yè) 教 育 教 學 改 革 的 理 論 與 實 踐[J].教 學 發(fā) 展 研 究 ，2002（11）.

[3]盧 敏.高 職 英 語 行 動 導 向 教 學 體 系 構(gòu) 建 及 實 踐 研 究[J].長 江師范學院學報，2012（2）.

[4]姜 大 源.職 業(yè) 教 育 學 研 究 新 論 [M].北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社 ，2007.

[5]王珊琪；行動導向教學模式在護理英語詞匯教學中的應(yīng)用研 究[D].東 北 師 范 大 學 ，2010.

[6]李 步 真.“ 行 動 導 向 教 學 ” 在 英 語 課 堂 教 學 中 的 應(yīng) 用[J].中 國校外教育下旬刊，2008（8）.

[7]劉 士 祥 ， 朱 兵 艷.基 于 行 動 導 向 的 高 職 商 務(wù) 英 語 教 學 改革 — ——案 例 教 學 視 角 下 《 跨 文 化 商 務(wù) 交 際 》 的 實 踐 探 索[J].蘇州教育學院學報，2012（4）.

（責任編輯 倪玲玲）

An ExperimentalStudy of Action-oriented Approach in Public English of Higher Vocational Teaching

HU Er-juan
（Sanmenxia Polytechnic,Sanmenxia472000,China）

On the Eighteenth National People’s Congress,LiKeqiang proposed that“reform is the biggestbonus.”Based on the current status of Public English Teaching of Higher Vocational Education,an experiment was carried out between an experimental group and a control group to explore the role of action-oriented approach plays in public English teaching reform.It reveals that action-oriented teaching approach not only effectively improves students’ English comprehensive ability,butalso improves students’ interest in learning English.

Action-oriented teaching approach;Reform;Public English of Higher Vocational teaching; Experimental study

G712

：A

：1671-9123（2014）03-0045-04

2014-06-15

河南省教育廳人文社會科學研究項（2013-QN-189）

胡二娟（1982－），女，河南三門峽人，三門峽職業(yè)技術(shù)學院師范學院講師。