陳傳超

現(xiàn)代教育的中小學教育改革，是素質(zhì)教育宏觀調(diào)控的全面體現(xiàn)。如何改？從哪里起步？已經(jīng)成為眾多教育工作者的開門話題。筆者在教學實踐中對“減負”“增效”做出大膽的嘗試，也從同行那里吸收并借鑒了一些創(chuàng)新理論，發(fā)現(xiàn)在“減負”“增效”過程中教師所占比重特大，教師的主導作用特別明顯。充分有效地發(fā)揮教師的主導作用，將意味著“減負”“增效”進入實質(zhì)階段。

“減負”和“增效”并列提出，是強調(diào)教育的兩個方面，不是一味地提出“減負”，而是更加強調(diào)要“增效”。許多教師都有這樣的體會：減負容易增效難，自從“減負”以來，書包輕了，作業(yè)少了，課堂氣氛輕松了，學習有趣多了。這些跡象足以說明：我們的教育事業(yè)出現(xiàn)了變革的效應，“減負”“增效”的第一步是成功的。因為在課堂上，學生的學習很輕松，學習的興趣很濃厚，教師顯得更像配角，尤其是，學生的作業(yè)在課內(nèi)解決后所剩無幾，學生不再擔心下課放學后“作業(yè)壓頭”的問題。

如何進一步實現(xiàn)真正意義上的“減負”“增效”呢？以下是筆者在教育方法上的幾點思考。

“視徒如己，反己以教，則得教之情也”

《呂氏春秋》的這句話，闡明教師對待學生要像對待自己一樣，把自己放在學生的位置上來教育學生，就掌握到教育的實情了。

教師的“換位思考”能夠使教師成為“減負”“增效”的主角。課堂上教師參與到學生中去討論、分析，把自己看成是小組的一員，去發(fā)表個人見解。這種師生平等的學習關(guān)系，能夠使學生更加放開思維，深入探討，挖掘潛力。學生也會因為與教師玩伴一樣的溝通和直言不諱的爭辯而變得思維開闊。這樣的教學環(huán)境勢必要求教師擴大自己的知識面，認真?zhèn)湔n。同時，教師要規(guī)范自己的一言一行，處處作為學生學習的榜樣?！皩W高為師，身正為范?！苯處煈獣r刻謹慎律己，意志堅強，言行一致，樹立在學生心目中的威信。

新時期的教學環(huán)境還要求教育工作者，要堅持不懈地創(chuàng)新管理：教學目的明確，教學思路開闊，教學方法新奇，教學重點突出，注重及時反饋，檢測方式多樣。其目的還是適應新的形勢下學生的發(fā)展。少年兒童面對社會潮流的變化，出現(xiàn)形形色色的“模仿秀”，甚至有的學生一門心思去找個性、玩花樣，與學生的實際年齡很不相符。對這些教育對象的管理，除了社會責任，更多的要依靠教師。教師多與學生溝通，博愛包容，永遠做學生忠實可信的朋友。

“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善”

明朝哲學家、教育家王守仁言道：因人而施教，這才是教學，各人能盡其所長而成材，同樣都達到善之目的。

教師的教學目標是一致的，但學生的學習效果不是同一層次的。學生的心理、興趣等各方面都存在一定的差異。這就要求教師在實現(xiàn)教學目標的方式方法上明確一個杠桿，并有效地使用它，使全體學生都能學有所獲。

教師如何能在“因材施教”的基礎(chǔ)上取得最佳教學效果呢？王守仁對待兒童教育主張“必使其趨向鼓舞，中心喜悅” 。教師激發(fā)學生的學習興趣是教學過程的第一步。有的教師別出心裁、精心設(shè)計能夠使學生感到新奇獨特，激起求知欲；有的通過創(chuàng)設(shè)語言教學情景，喚起學生的好奇心，使學生產(chǎn)生聯(lián)想；有的安排形式多樣的教學活動，努力使課堂教學交際化，學生通過輕松愉快、自由活潑的語言實踐激發(fā)學習興趣。

每個學生固有的差異不是問題，只要把握培養(yǎng)學生的興趣愛好，在協(xié)調(diào)發(fā)展、突出專長的基礎(chǔ)上正確引導，每個學生都能成為棟梁之材。也只有充分全面發(fā)揮師生的主觀能動性，“增效”“減負”才具有現(xiàn)實意義。

教育家陶行知說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯滅，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向?！?/p>

陶行知斷言：前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成烤鴨。教師要緊緊切入問題，要教在要害處，必須根據(jù)學情進行二次備課，甚至是三次備課，變課前的預設(shè)備課、想象備課為生成備課、動態(tài)備課。當課堂上出現(xiàn)了學生不能回答或答偏了的這些生成性問題時，教師不應回避，而應正確認識和處理學生迫切需要解決的問題，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴}——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運用問題的課堂。有時教師對某一知識點苦口婆心地講了一遍又一遍，可學生的錯誤常常是犯了一次又一次。原因何在？這說明教師在用成人的思維方式思考問題，而缺乏反思。

實際上減輕了學生的負擔，必然要增加教師的負擔。這個負擔就是要提升磨煉教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、反思過程、探究潛能。解決這一負擔的目的是在于更好地發(fā)揮教師的主導作用。

高效課堂教學是“減負” “增效”的關(guān)鍵，減輕負擔提高質(zhì)量是課堂教學永恒的主旋律。在課堂教學中，師生質(zhì)疑，生生質(zhì)疑，讓學生多交流，多反饋，多自我評價。學生的問題都是他們感興趣的，其中暴露的一些錯誤傾向必須由教師正確引導和解釋，而不是回避或制止。教師的引導諸如設(shè)置一些“了解了什么，知道了什么，學到了什么，有什么困難或想法”等問題，淡化對習題的分析，強化對學生學法的指導，培養(yǎng)學生的理解能力。在作業(yè)練習時要注意巧留作業(yè)、目的明確、數(shù)量少 、針對性強、趣味性強、激勵性強，要杜絕懲罰性作業(yè)與機械作業(yè)。同時要關(guān)注學生的努力，只要有好的學習習慣，都給予肯定和表揚。學生的積極性調(diào)動起來了，課堂教學的效果自然就會得到提高。