劉定洪

【摘 要】 本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從當(dāng)前不同學(xué)者對微技能的定義出發(fā)，用案例分析和教學(xué)反思的方式對高中英語課堂教學(xué)中的微技能進(jìn)行了探討。根據(jù)學(xué)生知識和意義建構(gòu)起點、過程和結(jié)果的不同環(huán)節(jié)，文章給出了提高微技能使用效率的相應(yīng)案例，以期為高中英語教師教學(xué)工作的組織和開展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 知識和意義建構(gòu) 課堂教學(xué) 微技能

一、引言

課改實施十余年來，我國的基礎(chǔ)教育改革事業(yè)取得了巨大進(jìn)步。英語課程改革是我國教育改革的重要組成部分，在建構(gòu)主義和人本主義的影響下，英語課堂逐漸從專制變得民主、從傳授走向合作、從低效邁向高效。但同時，課堂教育實踐中產(chǎn)生的問題日益復(fù)雜化，解決這些問題需要極為豐富的教學(xué)微技能，這就要求教師從專業(yè)發(fā)展角度關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)小知識點和細(xì)小過程，更重要的是教學(xué)理念和教學(xué)手段中要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率，從而最終促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升（崔振喜，2013）。

課堂教學(xué)微技能在促進(jìn)英語課程改革向縱深發(fā)展中起著重要作用。關(guān)注課堂教學(xué)微技能是宏觀把握課改理念，落實課改精神，實踐課改教學(xué)活動的客觀必然。然而，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和課改實施已十余年，筆者通過近期聽課發(fā)現(xiàn)，宏觀的課改理念和微觀的教學(xué)技能之間仍然存在較大的差距，教師的課堂微技能不能很好地體現(xiàn)他們所具備的素質(zhì)。因此，本文將從建構(gòu)主義角度探析課堂中教師實施教學(xué)的微技能。

二、建構(gòu)主義與課堂教學(xué)微技能之關(guān)系

建構(gòu)主義（Constructivism）由瑞典心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）在20世紀(jì)60年代提出，它源自于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，研究的是人的認(rèn)知起點、過程，認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知結(jié)果，即學(xué)習(xí)的發(fā)生，概念的形成和意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義視域下，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知發(fā)生的主體，是信息和意義的加工者和建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和導(dǎo)航者。要有意義地實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律和師生的角色，教師課堂教學(xué)微技能起著至關(guān)重要的作用。

國內(nèi)理論界對課堂教學(xué)微技能定義不多。根據(jù)楊蓮菁（2004）的觀點，課堂教學(xué)微觀技術(shù)是教育者在教學(xué)實踐活動中，根據(jù)實踐經(jīng)驗和科學(xué)原理所創(chuàng)造和發(fā)明的各種物質(zhì)手段及方式方法之總和。根據(jù)張娟（2010）的觀點，微技能是教學(xué)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中所要用到的更加細(xì)化，更加有針對性的技能，而教學(xué)不能做到真正有效的原因就在于絕大多數(shù)教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理不到位，對各個環(huán)節(jié)的微技能運用不到位，對各個環(huán)節(jié)的某些微技能缺乏掌握。筆者認(rèn)為，我們的課堂教學(xué)過多地關(guān)注了措施和效果，忽視了兩者之間的轉(zhuǎn)換細(xì)節(jié)，這個細(xì)節(jié)就需要大量的教學(xué)微觀技能作為中介。因此，本文從建構(gòu)主義的角度，探索教師怎樣在課堂教學(xué)中著眼于學(xué)生認(rèn)知和建構(gòu)的起點，關(guān)注認(rèn)知和建構(gòu)的過程，奔向建構(gòu)的成果。

三、例析建構(gòu)主義視域下課堂教學(xué)微技能

課堂教學(xué)不能僅僅是知識傳播的渠道，而應(yīng)成為充滿活力的生命過程（周久桃，2005）。要讓課堂成為充滿活力的生命的過程，教師應(yīng)做到使建構(gòu)起點符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)且有認(rèn)知附著點；建構(gòu)過程要生活化和情景化；建構(gòu)過程要搭建學(xué)生思維發(fā)展的支架；建構(gòu)成果應(yīng)具有生成性；教師對建構(gòu)成果包含的錯誤要有寬容心；建構(gòu)的課堂應(yīng)該是語用的課堂。當(dāng)教師把握以上環(huán)節(jié)，就具備了建構(gòu)主義視域下的課堂教學(xué)微觀技能，就能有效地幫助學(xué)生意義建構(gòu)，讓建構(gòu)的起點、過程和成果階段充滿著生命的靈氣。

1.揣摩學(xué)生建構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，把握建構(gòu)的附著點。

學(xué)生知識和意義的建構(gòu)應(yīng)基于既有知識，通過對學(xué)生既有知識和能力的分析，教師才能揣摩出學(xué)生建構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，才能把握建構(gòu)的附著點。教學(xué)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平。如果教學(xué)活動的難度超出學(xué)生的當(dāng)前水平，則活動無法順利開展；而如果教學(xué)活動過于簡單，沒有一點挑戰(zhàn)性，則容易使學(xué)生失去參與活動的興趣和挑戰(zhàn)性（周智忠，2013）。

【案例一】

在處理外研版必修一Module 5的時候，同學(xué)們剛上了一堂物理實驗公開課。

T： What did we do in our physics lesson？

S： Some experiments.

T： Where do we often do experiments？

S： In the lab.

T： What do we need when doing experiments？

這個時候，學(xué)生七嘴八舌談?wù)撔枰男〇|西。對他們而言，這個問題比較開放。于是，我引導(dǎo)他們翻到詞匯表。學(xué)生們就恍然大悟，興奮地讀出了詞匯表中的單詞。但是，這不是我想要的答案。我希望學(xué)生們對這些單詞分類。

T： Would you please put them into different groups？

S： Substances， equipment and verbs.

至此，學(xué)生通過分類，把詞匯表中七零八落的單詞分成了實驗物質(zhì)、實驗設(shè)備和一些必要的動詞。同時，通過反復(fù)拼讀和分類，學(xué)生對新詞的認(rèn)知達(dá)到了讓我滿意的狀態(tài)。這時，我通過巧妙的詢問過渡。

T： Do you think it easy to put the groups of words together to describe the experiments？

S： Its difficult.

T： It doesnt matter. Lets turn to page 41 and learn more about the scientific facts. After that， we can describe by ourselves.

【反思】

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、內(nèi)心期待和知識層次，把其他物理實驗公開課的教學(xué)作為本堂課的知識建構(gòu)發(fā)力點，在每一個問題的設(shè)計上揣摩知識附著點與期望得以實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，通過問題對學(xué)生層層引導(dǎo)，使學(xué)生通過英語知識，自我建構(gòu)有關(guān)科學(xué)實驗的圖式。

2.建構(gòu)的過程應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，預(yù)設(shè)情境。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境和生活實際，生活化和情境化的課堂能夠讓預(yù)設(shè)的課堂活動充滿生機(jī)。環(huán)境和交往在語言習(xí)得中起著重要的作用（陳睿，2013）。

【案例二】

在講現(xiàn)在完成時的時候，正是學(xué)生準(zhǔn)備去勞動基地參加為期兩天的勞動實踐活動之前。走進(jìn)教室，我就發(fā)現(xiàn)了他們的興奮，這種興奮感染了我。我靈機(jī)一動，就設(shè)計了幾個問題。

1. What are you excited for？

2. Have you prepared something for the labor work？

3. What have you prepared for？

在語法現(xiàn)在完成時知識和意義的建構(gòu)過程中，讓同學(xué)們小組活動，討論去勞動之前的準(zhǔn)備活動，從語言結(jié)構(gòu)層面，學(xué)生生成了大量的帶有完成時態(tài)的語料，我順著這些材料反問和追問，就把完成時的否定結(jié)構(gòu)“havent done”、被動結(jié)構(gòu)“have been done”以及疑問結(jié)構(gòu)“Have somebody done...？”全部融入進(jìn)去，作了全面的運用；從情感態(tài)度價值觀方面，學(xué)生生成了大量的值得引導(dǎo)的教育資源。這些資源非常具有教育的契機(jī)和情景，例如，學(xué)生說：“I have prepared a lot of snacks， such as potato chips， fried chicken and some delicious food.”于是，我引導(dǎo)學(xué)生問道：“Do you think its necessary to take so much with us？” 學(xué)生說：“No.”我趕緊追問：“Why？”一名學(xué)生說：“Because we are going to do labor work but not relaxing work.”至此，我不僅讓學(xué)生建構(gòu)了現(xiàn)在完成時的知識和意義，也使他們明白勞動實踐的教育意義。

學(xué)生從勞動基地回來，感受了農(nóng)村的鄉(xiāng)土氣息。我即將處理外研版必修一 Module 4 Writing和Cultural Corner兩部分的內(nèi)容，這正好是介紹城市農(nóng)村區(qū)別和西方農(nóng)村村莊面臨的問題。我設(shè)計了以下幾個含有現(xiàn)在完成時的問題：

1. What have you done in the labor work？

2. What have you learnt in the labor work？

學(xué)生在回答第二個問題時正好談及：“People in the countryside live under hard conditions， and I dont want to have a rough time in the future， so Ive decided to try not to work and live in the countryside any more.”我緊接著引導(dǎo)：“However， there are some advantages living in the countryside as a farmer.”讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛勞動，辯證地看待農(nóng)村生活。同時，巧妙地過渡到Module 4 Writing和Cultural Corner部分。

【反思】

從教師把握時機(jī)的微技能而言，無論是在什么情況下，抓住學(xué)生的親身體驗，關(guān)注學(xué)生的興奮點，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，圍繞課堂主線設(shè)計教學(xué)活動，就會使教學(xué)流暢，自然且高效。語言的習(xí)得是內(nèi)在能力和客觀經(jīng)驗共同作用的結(jié)果（陳睿，2013）。能夠把握學(xué)生的內(nèi)在能力，結(jié)合他們的客觀經(jīng)驗，靈活機(jī)動地設(shè)計生活化和情境化的活動，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，這是高中英語教師應(yīng)當(dāng)具備的課堂教學(xué)微技能。

三、結(jié)束語

英語教師的教學(xué)從理念走向?qū)嵺`，從宏觀走向微觀，從單一學(xué)科走向含教育學(xué)、心理學(xué)的綜合實踐性學(xué)科是今后很長一段時期學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向。在這一發(fā)展變革關(guān)鍵期，教師通過研究自己的課堂教學(xué)微技能，可以提高自己的教育教學(xué)藝術(shù)，可以豐富自己專業(yè)內(nèi)涵，更重要的是可以事半功倍地提高自己的教學(xué)效果。唯有重視課堂教學(xué)的微觀技能，努力提高課堂教學(xué)水平，才能提高英語教學(xué)水平（章敏芝，2012）。因此，如何結(jié)合自己的教育教學(xué)特點，自然地將教學(xué)微技能運用于英語課堂，是值得每一位教師重視和深入探討的話題。