家庭版早教教室，兒子不買賬

熙熙開(kāi)始學(xué)走路后（大約是在10個(gè)月左右），我琢磨著在家給他開(kāi)辟一個(gè)專用空間，一方面是想保證他在跌跌撞撞的學(xué)步過(guò)程中少碰傷，另外也是想個(gè)他一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，讓他不受干擾地活動(dòng)。家里的小房間空著在，正好做兒童房，一番布置，先是用長(zhǎng)沙發(fā)和大塊地墊隔出區(qū)域來(lái)，然后再地墊上丟了兩個(gè)靠墊，角落里放了一個(gè)大收納箱，用來(lái)收納他的各種玩具，包括簡(jiǎn)單的拼板、套圈、音樂(lè)玩具、撥珠玩具、大大小小的球、盒子等。

在我的完美想象里，熙熙應(yīng)該這么用這個(gè)房間：在地墊上充分地爬和翻，扶著沙發(fā)練習(xí)走路，在厚靠墊的幫助下從地墊爬到沙發(fā)上；每天還應(yīng)該有那么幾段時(shí)間，他安靜地坐在地墊上擺弄不同的玩具，練練小手的精細(xì)動(dòng)作也磨磨耐心。我另外的小算盤是，在這個(gè)比較安全的環(huán)境里，大人可以稍微放松看護(hù)，做一點(diǎn)自己的事情。

可是，這個(gè)刻意打造的“家庭版早教教室”的使用率實(shí)在太低了。首先是熙熙不怎么安于呆在那個(gè)單獨(dú)的小房間，他好像也不喜歡坐在地墊上玩，扶著沙發(fā)走走就爬到大人身邊湊熱鬧；照看他的爺爺也不中意這里，覺(jué)得太過(guò)于約束。就這樣，熙熙大部分活動(dòng)的時(shí)間還是回歸到我們?nèi)粘Ｆ鹁拥沫h(huán)境里。

回歸大家庭，調(diào)整是必要的

在這個(gè)環(huán)境里，首先吸引他的是大人的活動(dòng)，擦桌掃地、切菜做飯，這些每天在他面前重復(fù)出現(xiàn)的場(chǎng)景成為他觀察的一大內(nèi)容，也漸漸演變?yōu)樗７碌膶?duì)象。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，熙熙最喜歡的玩具就是掃帚拖把，先是舉著這些勞動(dòng)工具走來(lái)走去，然后像模像樣地學(xué)著掃地拖地，再到現(xiàn)在一吃完飯就嚷嚷著掃地掃地，試圖清理自己弄的一片狼藉。熙熙還觀察到大人每天進(jìn)門換鞋，于是幫大人拿拖鞋和把鞋子放整齊都成為他喜歡的工作。生活環(huán)境的活靈活現(xiàn)，在他的眼里總是勝過(guò)各色玩具。

盡管如此，也并不意味著原來(lái)的環(huán)境不需要做任何調(diào)整。

首先是安全因素的考慮。我們把桌邊桌角都包上了保護(hù)套；位置較低的插座不用時(shí)也插上了保護(hù)裝置；原來(lái)放在矮柜抽屜里的藥品全部大搬家，集中整理到收納箱里放在了熙熙夠不著的高處，騰出的抽屜正好給熙熙放玩具。

然后是增加了整理收納的工具。小抽屜、小網(wǎng)籃、放書的小書立等。這么做不僅僅是為了讓客廳沒(méi)那么凌亂，也是為了讓熙熙逐漸習(xí)慣用完的東西要放回原處。

接下來(lái)是游戲的地盤。前面說(shuō)過(guò)熙熙不喜歡坐下來(lái)玩，我就把高度正好到合適（半米高）的茶幾騰出來(lái)做他的玩具臺(tái)，讓他站著玩。

起初茶幾放在沙發(fā)前面，中間留下的空隙正好可以讓他扶著兩邊學(xué)走路，也可以把玩具在茶幾和沙發(fā)間搬來(lái)搬去。漸漸地，熙熙已經(jīng)幾乎可以小跑了，茶幾橫在客廳中反而成了障礙。于是我又對(duì)客廳的格局來(lái)了個(gè)重新規(guī)劃，把茶幾請(qǐng)到墻邊，騰出一大塊規(guī)整的區(qū)域，讓他可以自由地跑動(dòng)，或是推著各種他覺(jué)得可以推的東西（小推車、椅子、凳子、晾衣架等等）來(lái)來(lái)回回忙搬運(yùn)。

隨著熙熙一天天成長(zhǎng)，他有了自己最心愛(ài)的玩具——車，卡車、工程車、大巴、警車等等，他會(huì)把所有的玩具車排排隊(duì)放好，自己還很得意。雖然不想再添置更多家具，但我還是覺(jué)得應(yīng)該給他提供一個(gè)開(kāi)放式的、便于拿取的玩具柜，在玩具的整理上也可以做到分門別類，這應(yīng)該就是近期我為熙熙創(chuàng)設(shè)環(huán)境的新目標(biāo)吧。

零零總總這些，我想歸納起來(lái)的意思是，適合3歲前寶寶的環(huán)境絕不是與我們的生活隔離開(kāi)的獨(dú)立空間，他最需要的是融入我們的生活，只不過(guò)在這個(gè)融入的過(guò)程中，我們確實(shí)需要根據(jù)孩子的活動(dòng)規(guī)律對(duì)原來(lái)的環(huán)境作一定的調(diào)整，盡量做到大人孩子都便利，互相適應(yīng)我們的新空間。

作者簡(jiǎn)介：潘瓊，華東師范大學(xué)學(xué)前教育碩士，曾在上海普陀早期教育指導(dǎo)中心工作，自打有了兒子熙熙，工作和生活交織在一起，早期教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴終于變得立體起來(lái)。

聆聽(tīng)教育大師的聲音——

“生活即教育”的理念

我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生這么解釋過(guò)生活即教育的意義：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”既然生活教育是人類社會(huì)原來(lái)就有的，那么是生活便是教育，所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育；過(guò)好的生活，便是受好的教育，過(guò)壞的生活，便是受壞的教育”。

“家長(zhǎng)要為小孩子創(chuàng)造怎樣的良好環(huán)境”

我國(guó)現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴先生主張家長(zhǎng)要為小孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，包括：“游戲的環(huán)境、勞動(dòng)的環(huán)境、科學(xué)的環(huán)境、藝術(shù)的環(huán)境、音樂(lè)的環(huán)境、圖畫的環(huán)境、審美的環(huán)境、閱讀的環(huán)境?！?/p>

“父母是寶寶的世界和日常生活的建筑師或設(shè)計(jì)者”

世界早期教育專家，哈佛大學(xué)“哈佛學(xué)前項(xiàng)目”總負(fù)責(zé)人伯頓·懷特曾說(shuō)過(guò)：“作為寶寶的主要看護(hù)人，你需要擔(dān)當(dāng)三個(gè)主要角色，在養(yǎng)育寶寶的整整3年中都將如此。這三種角色是（1）寶寶的世界和日常生活的建筑師或設(shè)計(jì)者；（2）為寶寶提供幫助和鼓勵(lì)的顧問(wèn)；（3）設(shè)定紀(jì)律和約束的權(quán)威。

“照料的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的地方”

美國(guó)兒童保教機(jī)構(gòu)管理者、幼兒園所設(shè)計(jì)師、教育家、教師、指導(dǎo)者和咨詢者 詹姆斯·格林曼，在《照料的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的地方——有效的兒童環(huán)境》一書中說(shuō) ：“環(huán)境是一個(gè)活生生的、不斷改變的系統(tǒng)。環(huán)境不只是指物質(zhì)空間，還包括時(shí)間組織方式和別人期望我們所扮演的角色。它制約著我們的感受、思維和行為，并且深刻地影響著我們生活的質(zhì)量。”