童 彥

(曲靖師范學(xué)院生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，云南曲靖，655011)

一、引言

班級(jí)是教學(xué)和管理的基本單位，是基層的學(xué)生組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)與學(xué)生的健康成長(zhǎng)、身心發(fā)展都有密切的聯(lián)系。隨著我國(guó)高等教育體制的改革與發(fā)展，班級(jí)管理體制受到較大沖擊與影響，其決策機(jī)制也不例外，傳統(tǒng)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)方法與決策分析僅限于定性描述，評(píng)價(jià)結(jié)果缺少定量結(jié)論，缺乏科學(xué)性與針對(duì)性，不利于班級(jí)管理機(jī)制的創(chuàng)新。因此，在新的時(shí)代發(fā)展背景下，積極探索一套班級(jí)管理的決策分析方法是班級(jí)管理工作中的重要課題。[1]

二、研究方法

層次分析法(Analytic Hierarchy Process， AHP)是將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法提出的一種決策分析方法。

運(yùn)用層次分析法需要以下三個(gè)步驟：步驟一，分析系統(tǒng)中各因素間的關(guān)系，對(duì)同一層次中的各元素與上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣；步驟二，由判斷矩陣計(jì)算被比較元素對(duì)于該準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重，并進(jìn)行判斷矩陣一致性的檢驗(yàn)；步驟三，計(jì)算各層次對(duì)于系統(tǒng)的總排序權(quán)重，并進(jìn)行排序。[2]

三、高等學(xué)校班級(jí)管理決策分析模型的構(gòu)建

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型

依據(jù)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，我們選擇了40項(xiàng)高等學(xué)校班級(jí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)15位專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)他們依據(jù)聚類分析的原則對(duì)我們提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸類。[3]綜合專家三輪的評(píng)估意見(jiàn)，我們選取了戰(zhàn)略層B的3項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和措施層C的9項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立高等學(xué)校班級(jí)管理層次結(jié)構(gòu)模型，結(jié)果如圖1所示。[4]

圖1 高等學(xué)校班級(jí)管理綜合評(píng)價(jià)模型

(二)決策分析計(jì)算方法

1.構(gòu)造判斷矩陣

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓每位專家分層列寫判斷矩陣，采用和積法，求出每個(gè)判斷矩陣的權(quán)重向量，并做一致性檢驗(yàn)，得到專家判斷矩陣群(見(jiàn)表1～4)。

2.計(jì)算各層權(quán)重

計(jì)算3個(gè)戰(zhàn)略層B相對(duì)于目標(biāo)層A的權(quán)重(見(jiàn)表1)和9個(gè)措施層C對(duì)每個(gè)戰(zhàn)略層B的相對(duì)權(quán)重(見(jiàn)表2～4)，并用B1、B2、B3的權(quán)重對(duì)措施層C的相應(yīng)權(quán)重加權(quán)后相加，計(jì)算各措施層的組合權(quán)重(見(jiàn)表5)，即層次總排序，它們表示各措施層對(duì)目標(biāo)層的重要程度。[5]

表1 A—B判斷矩陣、權(quán)重和層次排序

λ=3.018，CI=0.009，RI=0.58，CR=0.015<0.10

表2 B1—C判斷矩陣和權(quán)重

λ=4.259，CI=0.086，RI=0.9，CR=0.096<0.10

表3 B2—C判斷矩陣和權(quán)重

λ=2，CI=RI=0

表4 B3—C判斷矩陣和權(quán)重

λ=3.01，CI=0.005，RI=0.58，CR=0.009<0.10

表5 措施層的層次總排序及權(quán)重

續(xù)表

B1B2B3W排序C40.0450.02518C50.3330.10664C60.6670.21342C70.540.06596C80.2970.03627C90.1630.01999

四、結(jié)果分析

從表1層次總排序可以得出，要實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校班級(jí)管理綜合目標(biāo)，首先要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，其權(quán)重為0.558，重要程度在本層次中處于第一位；但也應(yīng)加強(qiáng)日常管理，計(jì)算結(jié)果表明這一目標(biāo)的權(quán)重為0.320，其重要程度處于第二位。當(dāng)然特色創(chuàng)新也應(yīng)得到相應(yīng)的重視，其權(quán)重為0.122，重要程度處于第三位。

從措施層的層次總排序看(見(jiàn)表5)，首先要加強(qiáng)對(duì)考試及格率的監(jiān)管，其權(quán)重為0.3231；制度建設(shè)也占有舉足輕重的地位，其權(quán)重為0.2134，加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)不容忽視；英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率也應(yīng)放到重要位置上來(lái)，其權(quán)重為0.1423；組織建設(shè)和個(gè)人獲獎(jiǎng)率在班級(jí)管理綜合目標(biāo)中的作用也比較突出，其權(quán)重分別為0.1066和0.0675；隨著高等學(xué)校科研工作和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的加強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐和科技講座的重要性也逐漸顯示出來(lái)，其權(quán)重分別為0.0659和0.0362；此外，加強(qiáng)星級(jí)宿舍評(píng)比和專業(yè)競(jìng)賽的開(kāi)展對(duì)實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校班級(jí)管理綜合目標(biāo)也有積極的促進(jìn)作用，其權(quán)重分別為0.0251和0.0199。

[1] 任碧芳，劉艷明.高職院校班級(jí)管理評(píng)價(jià)機(jī)制初探[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4)：92-94.

[2] 劉愛(ài)榮，宋子君，黃妍.層次分析法在高等學(xué)校學(xué)生工作績(jī)效評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3)：97-99.

[3] 毛軍權(quán).大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法的研究[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002(2)：10-13．

[4] 莫志海.用七項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)班級(jí)管理工作[J].中國(guó)林業(yè)教育，2007(6)：43-44.

[5] 徐建華.現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法[M].北京：高等教育出版社，2002：224-249.