柴美梅

（西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系 西藏 850000）

0 引言

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是西藏唯一的一所高職院校，近年來發(fā)展迅速。學(xué)生數(shù)量成倍增長，科研突飛猛進，校企合作辦學(xué)模式初見成效，隨著教學(xué)改革的深入，人才的培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，高職辦學(xué)的理念越來越成熟。學(xué)校非常重視教學(xué)質(zhì)量的提高，教師專業(yè)素質(zhì)的提升。為了提高教學(xué)管理的效率，學(xué)校引進了信息化辦公系統(tǒng)。教學(xué)日常管理的信息化提高了教學(xué)管理的效率、豐富了教學(xué)監(jiān)督的手段、使得學(xué)生能夠自主參與到教學(xué)監(jiān)督的過程當中。但在具體的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個突出的問題，那就是學(xué)院沒有適合自己的教師評價及培養(yǎng)管理系統(tǒng)，未能充分利用現(xiàn)有的信息化成果，仍然沿用原始得人工考核方式。但原有的人工考核方式不能滿足學(xué)校在快速發(fā)展得過程中對人才管理和培養(yǎng)的需要，如何更準確、更快捷、更動態(tài)、更科學(xué)的建立教師評價及培養(yǎng)體系，使教師考核更加合理、公平、公開化、很好的起到促進教學(xué)和督促教師更好的投入到教學(xué)中呢？這就需要改革原始的人工考核方式，解決原有的考核目標不靈活、不能按需變化、沒有記錄考核的全過程、考核結(jié)果分散、難以公開評教結(jié)果等等問題，特別地，還要解決原有評價與教師后期的培養(yǎng)脫節(jié)，沒有應(yīng)用長期數(shù)據(jù)量化評價考核及培養(yǎng)的客觀性和有效性等問題。為此，建立一個基于量化目標的教師考核及培養(yǎng)管理系統(tǒng)迫在眉睫，該系統(tǒng)允許管理者靈活地設(shè)置總體考核目標、將考核目標分解到針對不同教學(xué)活動的子目標。通過分散的指標采集，以及集中的考核結(jié)果評價，達到準確、動態(tài)、及時的監(jiān)控整個教學(xué)過程，科學(xué)地評價教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)管理人員可以監(jiān)督和把控教學(xué)的整個體系，教師培養(yǎng)管理人員可以通過系統(tǒng)及時了解教師培養(yǎng)的情況，對具體的被培養(yǎng)教師和培養(yǎng)手段進行科學(xué)的評價和調(diào)控。

1 角色訪問控制及權(quán)限分析

1.1 角色的訪問控制

角色訪問控制最凸顯的技術(shù)層面是RBAC系統(tǒng)，該系統(tǒng)在實際的應(yīng)用中，角色認證都是針對合法對象進行的，來區(qū)分訪問的權(quán)限、提高其訪問限制權(quán)，使得授權(quán)管理操作起來比較容易。RBAC控制系統(tǒng)，它主要借助用戶角色轉(zhuǎn)變思想來進行監(jiān)控管理工作，在訪問限制以及用戶體體驗中引入角色概念。角色訪問控制技術(shù)直接和權(quán)限掛鉤，由于角色是穩(wěn)定元素，對用戶進行易變性補償，該補償范圍可以覆蓋整個運作組織，同時，可以進行角色對換來增減權(quán)限設(shè)置。

1.2 權(quán)限分析

根據(jù)藏職院教師評價及后期培養(yǎng)管理系統(tǒng)的實際，本系統(tǒng)后臺權(quán)限管理分為5個級別，分別是：主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、系主任、教學(xué)管理科、專人。每個級別的具體權(quán)限如表1所示。根據(jù)系統(tǒng)的特點，為了保證用戶數(shù)據(jù)和權(quán)限的安全性和準確性，每個級別的用戶都有不同的用戶名和密碼，用戶名和密碼都由管理人員指定，用戶名采用實名制。對不同權(quán)限下的用戶操作有所不同，例如教師只可以查看自己的評價信息和評價分析表，而教學(xué)管理科人員可以根據(jù)需要修改教師評價的具體量化指標等。

表1 教師評價與后期培養(yǎng)系統(tǒng)中各級用戶權(quán)限

2 教師評價與后期培養(yǎng)系統(tǒng)中權(quán)限的設(shè)計與實現(xiàn)

2.1 功能模塊設(shè)計

本系統(tǒng)主要有兩個個模塊，分別是角色管理模塊和后臺管理模塊。角色管理模塊能夠?qū)崿F(xiàn)角色的增加、刪除、修改功能，還能實現(xiàn)向角色分配權(quán)限的功能。后臺管理模塊能夠?qū)崿F(xiàn)基本的用戶增加、刪除、修改功能，還可以實現(xiàn)向用戶分配角色的功能。整個權(quán)限管理系統(tǒng)功能明確，操作簡單，即使沒有計算機的專業(yè)知識的用戶也能夠很輕松的對角色和權(quán)限進行管理。

2.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

為了實現(xiàn)基于角色的權(quán)限管理，用戶、角色和權(quán)限之間的邏輯關(guān)系，權(quán)限管理涉及的表有四類，分別是：用來保存系統(tǒng)所有權(quán)限的權(quán)限表；用來保存用戶相關(guān)信息的用戶表；用來保存角色的信息和被賦予的權(quán)限的角色表；用來保存用戶與角色及角色與權(quán)限之間關(guān)系的用戶一角色表和角色一權(quán)限。

3 系統(tǒng)特點

根據(jù)當前藏職院教學(xué)管理的現(xiàn)狀，設(shè)計基于量化的教師評價及后期培養(yǎng)管理系統(tǒng)，將教師的考核與教師后期的培養(yǎng)有效的結(jié)合起來，實現(xiàn)教師考核機制為教師后期培養(yǎng)服務(wù)，教師培養(yǎng)效果衡量教師考核制度的實效性；考核目標可靈活設(shè)置和改變，考核目標量化；并利用角色訪問控制技術(shù)對教師考核及培養(yǎng)管理系統(tǒng)的管理權(quán)限；該系統(tǒng)還考慮被考核人的后期培養(yǎng)，對其進行培養(yǎng)和培育的記錄等等，以及后期產(chǎn)出等等，并利用長期數(shù)據(jù)量化地評價考核及培養(yǎng)的客觀性和有效性。

4 結(jié)語

高職院校教師評價與后期培養(yǎng)相結(jié)合是一種新興的評價制度，許多內(nèi)容仍在不斷的探索之中。為了與教師評價在功能、主體、標準等方面的變革相呼應(yīng)，教師評價的方法也不斷推陳出新。我希望在今后教師的評價中量化更合理，評價為后期的培養(yǎng)提供依據(jù)，同時也成為后期培養(yǎng)的考核成績，形成一個良性的循環(huán)；評價不只是一個衡量教師工作的尺碼，同時也為教師后期的發(fā)展提供平臺，在教師評價中創(chuàng)建了教師的成長記錄袋，把工作計劃與總結(jié)、教師成果、課堂教學(xué)錄像帶、教學(xué)案例、分析、自我反思記錄、教學(xué)日記、多主體評價記錄等相關(guān)資料收集起來，以體現(xiàn)教師發(fā)展的過程，讓教師在回顧、交流與反思的過程中獲得激勵和成長，讓教師了解自己在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足，或客觀地評析他人的教育實踐與學(xué)習(xí)他人的教育經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。

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