吳燕平

對于教師而言，要上一節(jié)課，簡單；要上好一節(jié)課，卻是很難。上一節(jié)課，只要把45分鐘安排好就行，但是，在這45分鐘之內(nèi)，學(xué)生有沒有聽懂？是被動(dòng)聽還是主動(dòng)學(xué)習(xí)？是被迫記住還是興趣使然？學(xué)生都是活生生的個(gè)體，采用什么樣的方式與他們交流，與他們溝通，這些都是課堂管理上必須考慮的問題。筆者認(rèn)為，課堂管理可以從以下方面入手。

一、努力提高教師自身素質(zhì)，不僅“專才”，而且“博才”

教師的素質(zhì)主要指道德品質(zhì)、理論素養(yǎng)、專業(yè)水平及人格魅力。教師是社會(huì)人，更是一面鏡子。從教師身上，不僅可以折射出當(dāng)代社會(huì)的知識、科技發(fā)展?fàn)顩r，更能體現(xiàn)出當(dāng)代世界觀、道德觀、價(jià)值觀及其取向。教師進(jìn)入教育崗位后，特別是老教師，知識滯后是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。正如有些人所說一樣，教高中幾十年，只有高中生的水平了，教初中幾年之后，也只有初中生的水平了。同時(shí)，繼續(xù)教育也流于形式，教師提高自身素養(yǎng)的程度不高。如函授教育，年限一到，人人畢業(yè)；各種培訓(xùn)，絕大部分教師的目的不過是獲得幾個(gè)分?jǐn)?shù)，為晉級而作準(zhǔn)備。這在教育界難道是個(gè)別現(xiàn)象？

因此，教師要得到學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出的敬重與信服，必須提高自身修養(yǎng)。這就要求教師有廣博的學(xué)識——不僅精通本專業(yè)，還要懂其它學(xué)科知識。有些教師，對于本專業(yè)知識，比較熟悉，但對地其它學(xué)科的知識，卻知之甚少。這樣的教師，在學(xué)生心目中有威信嗎？俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。怎樣做到教師自身素質(zhì)的提高，成為“博才”，筆者認(rèn)為，讀書看報(bào)，讀教育理論專著是比較好的途徑。此外，無論是進(jìn)修學(xué)習(xí)，還是繼續(xù)教育的各種考試，都要認(rèn)真對待。這樣，才能掌握真實(shí)的本領(lǐng)，才能有利于自己的教學(xué)。教師只有提高自身素質(zhì)、能力，才能更好地管理課堂，才能收到良好的效果。

二、課堂管理上，“寬”與“嚴(yán)”相結(jié)合

在全國上下實(shí)施素質(zhì)教育的今天，橫觀現(xiàn)今的課堂管理，基本上有兩大類型。一種是寬松型。所謂“寬松”，把課堂管理中寬松的氛圍，是指學(xué)生自覺遵守，不作強(qiáng)制執(zhí)行的方面和內(nèi)容，多以提倡的形式出現(xiàn)。這種課堂管理的實(shí)施有一定的背景：在全國范圍內(nèi)實(shí)施課改，實(shí)施素質(zhì)教育。在這背景下，教師的課堂教學(xué)由傳統(tǒng)授課轉(zhuǎn)為學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，有些教師上課，課堂氣氛很熱烈，只聽到學(xué)生不停的說，不停的講。但是，結(jié)果證明，此種在課堂上放任學(xué)生的行為，教學(xué)效果并不明顯，甚至低于傳統(tǒng)教學(xué)方法。究其原因，是因?yàn)檎n堂管理太寬松，開始討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生基本上可以圍繞課堂問題展開，但時(shí)間長了，學(xué)生與課堂無關(guān)的話題，乘討論之機(jī)也展開了“討論”。作為教師，只有兩只眼睛，一雙耳朵，無法兼顧到全班四五十人。這樣，就導(dǎo)致了課堂效率低下。

“嚴(yán)”指課堂管理中的嚴(yán)格要求，具有強(qiáng)制性。指那些必須履行，并且以強(qiáng)制手段作保證的行為規(guī)范和要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)活動(dòng)中，這種管理方式普遍運(yùn)用。在當(dāng)時(shí)背景下，課堂是教師的課堂，學(xué)生必須遵規(guī)守紀(jì)，不得做與課堂無關(guān)的事。在這種情形下，師生關(guān)系是“單向型”。所謂“單向型”，是指教育過程中，教師擔(dān)任文化知識的傳播者和社會(huì)道德倫理的傳播者。學(xué)生被動(dòng)接受教育。這種方式的教育，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)喪失，在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)展能力，難以進(jìn)行自我完善，難以做出獨(dú)立的判斷。

從以上弊端可以看出，課堂管理中必須做到“寬”與“嚴(yán)”的結(jié)合。給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，但不能放任自流，在課堂上，要讓學(xué)生明白，什么可以做，可以說，又要讓學(xué)生知道，什么不能做，不能說。兩者結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。

三、課堂管理中，注重學(xué)習(xí)方法的傳授

在減負(fù)這個(gè)大環(huán)境下，課堂上必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授。在課堂上，如果教師過分注重知識的傳授，而忽視了知識技能的培養(yǎng)，課堂勢必會(huì)變得死氣沉沉，不利于對課堂的管理，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，對教師而言，最為重要的不是知識的傳授，而是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)生，教師不管傳授給多少知識，總是有限的，而掌握了學(xué)習(xí)方法，獲取到的知識將是無限的。那么，怎樣才能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授呢，可以從以下兩方面入手。

首先，抓好課前、課后、上課的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就是：課前預(yù)習(xí)，上課專心，課后復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成作業(yè)。這樣，學(xué)生因心中有“貨”，參與熱情就會(huì)顯得高，課堂氣氛變得活躍。

其次，幫助學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法。作為教師，要啟發(fā)學(xué)生利用多種感官學(xué)習(xí)，全身心地投入學(xué)習(xí)。要多種方式結(jié)合，要讀、思、議、做、寫。在學(xué)生個(gè)體上，接受能力也存在差異，有的人適合通過聽來獲得知識，有的人喜歡靜靜地閱讀，通過視覺學(xué)習(xí)知識，有的人覺得邊聽邊記學(xué)習(xí)效果好。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要觀察學(xué)生，替他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)學(xué)生掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們會(huì)運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，教師的課堂管理也顯得相對容易。

四、在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心

人們常說，興趣是最好的老師。無論什么事情，只要有興趣，不管遇到多大的艱難困苦，也會(huì)孜孜以求。著名科學(xué)家丁肇中說：“我喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室里是最開心的，什么都可以忘掉?！睘槭裁磿?huì)這樣呢？簡言之，有興趣。對于學(xué)生，也可以讓學(xué)生樂學(xué)，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在對學(xué)習(xí)的興趣，在現(xiàn)在減負(fù)的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可以起到事半功倍的效果，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手。

首先，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是智力問題，而是他們感到課堂枯燥無味，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂。這就要求教師在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)生哪怕有一點(diǎn)微不足道的閃光點(diǎn)，教師都要及時(shí)給予表揚(yáng)。受到了表揚(yáng)，學(xué)生自然而然就有了成就感，他們對學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而有利于教師教學(xué)。

其次，讓學(xué)生在知識的運(yùn)用中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“把知識像死的貨物一樣堆放在腦子里，還是使它們活起來。處在經(jīng)常的運(yùn)動(dòng)中，也就是說創(chuàng)造性地運(yùn)用它們。在第一種情況下，兒童將感到學(xué)習(xí)越來越難，他對知識的態(tài)度越來越冷淡，他不是變得聰明，而是變得越來越笨了……在第二種情況下，兒童越來越聰穎和機(jī)敏，求知欲和鉆研精神不斷增強(qiáng)?！碧K霍姆林斯基還指出，運(yùn)用知識的關(guān)鍵在于讓學(xué)生對他所見、所觀察、所研究和所做的一切表現(xiàn)出自己的思想，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識。當(dāng)他們在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識有用，并在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)僅有這些知識還不夠時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，教師在課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識，去學(xué)習(xí)新知識，以新創(chuàng)新。而不是讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)，學(xué)了不消化，成為死的“貨物”。教師要觀察、要清楚學(xué)生現(xiàn)有知識水平。在教學(xué)中，要在現(xiàn)有水平上稍有上升，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極性。否則，知識太淺顯，學(xué)生也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

第三，用教師課堂教學(xué)的興趣引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學(xué)生的興趣。倘若教師無精打采，懨懨欲睡，怎么可能希望學(xué)生興致勃勃呢？現(xiàn)在的學(xué)生，大多感情勝于理智，他們的行為不只受認(rèn)識的支配，更多的還是受感情的支配。作為教師，在教學(xué)中表現(xiàn)出來濃厚的興趣，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師教得有興趣，學(xué)生學(xué)得有興趣，那課堂上管理也不會(huì)出什么問題了。

總之，課堂管理在教育教學(xué)過程中，起到了至關(guān)重要的作用。作為課堂管理重要角色——教師，必須跟上形勢的發(fā)展。在減負(fù)這個(gè)大環(huán)境下，必須在有限的時(shí)間，完成與以前一樣的教學(xué)任務(wù)，就要在課堂管理上下功夫，力爭做到“減負(fù)增質(zhì)”。

★作者單位：云南麗江市玉龍縣第一中學(xué)。