林玉富

一直以來，高中學(xué)生的作文評改，大都由教師包辦。教師花費(fèi)大量的時間對學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，而學(xué)生往往對教師的評改態(tài)度冷漠、無動于衷。作文評改一直成為語文教師的沉重負(fù)擔(dān)，卻未收到滿意的效果。為了扭轉(zhuǎn)作文評改的被動局面，我們進(jìn)行了學(xué)生互評互改作文的嘗試，使作文評改臻于學(xué)生自主自能操作。

一、做好思想工作

作文由學(xué)生互評互改，相當(dāng)一部分學(xué)生思想有顧慮，甚至有抵觸情緒。他們習(xí)慣性地認(rèn)為，老師評改作文才是天經(jīng)地義的，讓作文互相評改，那是教師偷懶的招數(shù)。要讓學(xué)生積極參與互評互改活動，必須做好學(xué)生的思想工作。一是把教師包辦評改與學(xué)生互評互改的不同效果進(jìn)行對比，讓學(xué)生認(rèn)識到作文互相評改的必然性和重要性。教師包辦評改，囿于時間、精力，即使責(zé)任心很強(qiáng)的教師也只能更多地止步于“評”——指出學(xué)生作文的不足，評價其優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生互評互改，由于多人評改一篇作文，且容易當(dāng)面溝通切磋，還要最后推出佳作，“改”既是可以做到的，也成了最終的目的。其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主自能、互評互改作文的自信心。有些學(xué)生擔(dān)心他們的能力水平難以勝任作文互評互改，這樣放手讓他們做這項(xiàng)工作會亂成一團(tuán)。實(shí)際情況并非如此。簡單的道理是，評論家未必就一定是作家，作文評改的能力首先重要的是閱讀能力而不是寫作能力。學(xué)生由小學(xué)到初中的閱讀習(xí)得積累了寫作所需的多種知識，學(xué)生互批互改作文，這只不過是所積累知識的內(nèi)化、遷移而已。即使有的學(xué)生認(rèn)識水平、評改能力有所欠缺，通過教師和同學(xué)的幫助是可以逐步提高的。第三，心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律決定了學(xué)生在高中階段正逐步走向自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在這個階段，讓學(xué)生互評互改作文，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這必將高效率地提高學(xué)生的作文水平。通過以上的思想工作，學(xué)生打消了互評互改作文的種種顧慮，為作文互評互改奠定了思想基礎(chǔ)。

二、互批互改的操作流程

一般4人為一小組，確定小組長1人。小組組合考慮如下因素：一是從性格、愛好等方面考慮自愿組合，確保小組人際關(guān)系和諧；二是注意每個小組擁有寫作水平相對出色的人員，做到水平互補(bǔ)。

1.培訓(xùn)引導(dǎo)，制定標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生互評互改作文，必須掌握評改作文的要求，心中要有一套評改標(biāo)準(zhǔn)。這個要求和標(biāo)準(zhǔn)包括文章共性和特定文體特殊性兩方面。當(dāng)然，明確要求、掌握標(biāo)準(zhǔn)的過程應(yīng)該是一個不斷學(xué)習(xí)和提高的過程。我們的做法是，對文章共性的要求，如書寫、標(biāo)點(diǎn)、語句、開頭、結(jié)尾、選材、結(jié)構(gòu)、中心等，進(jìn)行集中輔導(dǎo)點(diǎn)撥；特定文體的個性要求，主要在每次作文評改時，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識、規(guī)律，組織同學(xué)商討決定相應(yīng)的評改要求和標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過一段時間后，逐漸可讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

2.互評互改習(xí)作 除小組長外，小組每位同學(xué)批改本組內(nèi)三位同學(xué)的作文：改正錯別字，改通病句，改妥標(biāo)點(diǎn)，寫好眉批和總批。之后由小組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的三篇作文，不只對習(xí)作者的習(xí)作而且還對初評者的評改提出補(bǔ)充意見、作出評價等。然后由小組推出佳作，留作在全班交流的候選作品。

3.對話交流 這個環(huán)節(jié)貫穿互評互改的整個過程，包括評改之前制定標(biāo)準(zhǔn)、明確要求的活動，而且這個對話交流應(yīng)該是多向的，評改者與習(xí)作者之間、評改者之間、習(xí)作者之間都有必要溝通切磋?？删湍骋患?xì)節(jié)存在的疑惑，或就某一方面得到的啟發(fā)體會，進(jìn)行對話交流，通過多向?qū)υ捊涣?，提高互動效?yīng)。

4.教師的指導(dǎo)跟蹤 學(xué)生互相評改作文，并不意味教師可以撒手不管。教師的作用，除了評改前的指導(dǎo)外，在學(xué)生評改過程中，教師也須融入活動，對同學(xué)在評改過程中出現(xiàn)的疑惑，提出自己的見解和看法，給予必要的點(diǎn)撥和啟發(fā)。在學(xué)生互評互改結(jié)束后，教師對全部作文，特別是學(xué)生拿不準(zhǔn)的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文情況，尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相關(guān)的指導(dǎo)作必要的準(zhǔn)備。

毋庸置疑，學(xué)生互評互改作文也不是人人如意、篇篇得法的，特別是活動的初始階段；另外也難免有個別同學(xué)耍花拳繡腿，不負(fù)責(zé)地評點(diǎn)，不切實(shí)際地吹捧，但這畢竟是次要的。我們不可因此而否定學(xué)生自主自能評改作文的改革。

三、學(xué)生互評互改作文的收獲

首先，同學(xué)之間要互評互改作文，必然要認(rèn)真閱讀研究別人的文章，這就是一種學(xué)習(xí)、思考、交流的過程。評改時不斷領(lǐng)會別人的長處，從而學(xué)習(xí)借鑒它；又通過發(fā)現(xiàn)糾正同學(xué)作文的某些不足或毛病，培養(yǎng)作文修改的能力，促進(jìn)共同進(jìn)步。

第二，讓學(xué)生及時互評互改作文，大大縮短了由教師一個人評改的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成評改者主觀、被評改者常常不服的隔閡。因?yàn)閷W(xué)生間心理距離較近，彼此最容易溝通，亦最容易互相討論彌補(bǔ)各自的不足之處。

其三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。習(xí)作者為了避免自己在互評互改中成為眾矢之的，他們一般會以認(rèn)真的態(tài)度，較多的投入完成習(xí)作，而評改者如果草率馬虎地對待評改，那么在其他評改者的評改中便很難推卸責(zé)任。因而這個活動亦有利于學(xué)生提高責(zé)任意識。

“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)?！笨涿兰~斯《在大教育論》里如是說。我想，讓學(xué)生互評互改作文，就是為“少教多學(xué)”的理念提供一個有效的平臺。

★作者單位：福建莆田華僑中學(xué)。