楊明海，杜新宇

（1.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014；2.山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的整體設(shè)計(jì)研究

楊明海1，杜新宇2

（1.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014；2.山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系偏重于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，忽略了基于人文精神的學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系整體設(shè)計(jì)的目的是解決大學(xué)生在入學(xué)初期對(duì)于學(xué)業(yè)的迷茫以及如何銜接學(xué)習(xí)和就業(yè)的困惑。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的整體設(shè)計(jì)包括課程體系、方式體系、方法體系、保障體系和評(píng)估體系，幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，帶著目標(biāo)有計(jì)劃地度過(guò)大學(xué)生活。

大學(xué)生；學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系；整體設(shè)計(jì)

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系整體設(shè)計(jì)的必要性

我國(guó)對(duì)于大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的研究始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初，研究的主要問(wèn)題包括生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑與形式等[1]，旨在通過(guò)促進(jìn)個(gè)體的生涯成熟，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，幫助學(xué)生尋求匹配度較高的職業(yè)，以及培養(yǎng)大學(xué)生自主擇業(yè)發(fā)展的意識(shí)、理念及能力[2]。生涯輔導(dǎo)體系開(kāi)發(fā)較多從“大課程觀”角度建構(gòu)包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程和環(huán)境課程在內(nèi)的生涯輔導(dǎo)課程體系[3]。大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的重要性雖然受到各個(gè)高校的重視，但真正普及的面還不夠廣，輔導(dǎo)內(nèi)容、手段和方式方法仍相對(duì)滯后，許多高校甚至在低層次的輔導(dǎo)上也顯得不足。長(zhǎng)期以來(lái)面向大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)偏重于理想、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，而對(duì)基于人文精神的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)還比較缺乏。一些學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)時(shí)，往往用統(tǒng)一的內(nèi)容教育全體學(xué)生，從而忽視了學(xué)生個(gè)性差異的客觀存在，生涯輔導(dǎo)缺乏完善的實(shí)施體系。因此，從高校層面，迫切需要設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、全程性的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。

從學(xué)生層面，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)更有其必要性。一是我國(guó)的大學(xué)生經(jīng)歷了高中階段的緊張備考，到了大學(xué)就發(fā)現(xiàn)過(guò)去的生活方式和學(xué)習(xí)模式不再適用于大學(xué)生活，普遍出現(xiàn)了認(rèn)知和體驗(yàn)上的未知性、迷茫性和盲從性，他們不知道應(yīng)該如何度過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，更難以把握大學(xué)四年的學(xué)業(yè)目標(biāo)、能力儲(chǔ)備和職業(yè)規(guī)劃。二是大學(xué)階段是大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域前的系統(tǒng)完整的準(zhǔn)備階段，但是我們大學(xué)生的現(xiàn)狀如何？能否通過(guò)現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)達(dá)到我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)？能否在大學(xué)四年有計(jì)劃地去設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有步驟地去實(shí)施自己的職業(yè)計(jì)劃，有能力去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢(mèng)想？通過(guò)調(diào)查和了解，我們發(fā)現(xiàn)從高中階段剛剛過(guò)渡到大學(xué)階段的大學(xué)生們進(jìn)入了一個(gè)“離開(kāi)父母，人際多元，盲信盲從”的階段，沒(méi)有人針對(duì)他們的處境進(jìn)行有目的、有方向、有計(jì)劃的全程輔導(dǎo)，他們對(duì)于“如何度過(guò)大學(xué)四年”還停留在迷茫、彷徨、探索之中；有的畢業(yè)生在總結(jié)自己的大學(xué)四年時(shí)，用“大一迷茫；大二彷徨；大三繁忙；大四悲傷”的話(huà)來(lái)描述。

大學(xué)生生涯輔導(dǎo)課程體系的整體設(shè)計(jì)就是為了幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，把學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展素質(zhì)、提高能力和調(diào)適自己的職業(yè)價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到科學(xué)合理、切實(shí)可行，通過(guò)有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系整體設(shè)計(jì)的原則

大學(xué)生是社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的重要群體，有著自身獨(dú)特的性格特點(diǎn)，成熟與幼稚兼具，冷靜與熱情交雜，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望和迷惑。尤其在當(dāng)今信息極其豐富多元化的時(shí)代，大學(xué)生在認(rèn)知、意識(shí)、情感、行為方面都在不斷地接受大量外部信息，并試圖過(guò)濾、吸收需要的和對(duì)自己有益的信息。因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的整體設(shè)計(jì)要堅(jiān)持前瞻性與發(fā)展性、全程性與階段性、針對(duì)性與輔助性相結(jié)合的原則。

（一）前瞻性與發(fā)展性相結(jié)合原則

學(xué)業(yè)生涯發(fā)展是從入學(xué)到畢業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程，其各個(gè)學(xué)期（學(xué)年）都有其不同的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的任務(wù)。因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的設(shè)計(jì)必須遵循大學(xué)生生理、心理、職業(yè)需求及社會(huì)發(fā)展的原理，通過(guò)對(duì)個(gè)體進(jìn)行有關(guān)學(xué)業(yè)生涯的一系列有步驟的前瞻性輔導(dǎo)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

（二）全程性與階段性相結(jié)合原則

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生在不同階段的發(fā)展要求，貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程，各個(gè)階段相互貫通，有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)期間不同階段的職業(yè)認(rèn)知能力和發(fā)展水平等特點(diǎn)，不同學(xué)生的職業(yè)生涯愿景與定位，不同職業(yè)路徑對(duì)人的素質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、多路徑的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)，以幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，在科學(xué)認(rèn)知自己和環(huán)境的基礎(chǔ)上，規(guī)劃好大學(xué)學(xué)業(yè)生涯，提高自我發(fā)展的主動(dòng)性。

（三）針對(duì)性與輔助性相結(jié)合原則

大學(xué)生的心態(tài)、理念、價(jià)值取向等心理品質(zhì)因人而異，這就決定了對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系必須因人而異，對(duì)癥下藥。學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的任務(wù)在于啟發(fā)和鼓勵(lì)大學(xué)生潛能的發(fā)揮，并促進(jìn)其成熟或成長(zhǎng)，而不是在大學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中包辦代替地簡(jiǎn)單做出判斷性結(jié)論，因此設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系要堅(jiān)持針對(duì)性與輔助性相結(jié)合的原則。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)成

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系主要由課程體系、方式體系、方法體系、保障體系和評(píng)估體系構(gòu)成。如圖1所示。

圖1 大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)成

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的課程體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系是由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)大學(xué)生的自身情況，結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素，幫助大學(xué)生確立整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案的過(guò)程[4]。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯課程輔導(dǎo)體系至少包括素質(zhì)拓展、生活輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)感知、心理與價(jià)值觀等課程。

1、素質(zhì)拓展。素質(zhì)拓展是通過(guò)一系列的項(xiàng)目和游戲，以運(yùn)動(dòng)為依托，以培訓(xùn)為方式，以感悟?yàn)槟繕?biāo)，促使參加者挑戰(zhàn)自己的心理，直面真實(shí)的自我，激發(fā)出潛伏在身上而未被其真正了解的力量。通過(guò)參加者在挑戰(zhàn)自己的能力極限中體會(huì)到發(fā)自?xún)?nèi)心的勝利感和自豪感，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成幾乎是不可能完成的項(xiàng)目獲得難得的人生體驗(yàn)，促成參加者行為習(xí)慣的突變和心理品質(zhì)的飛越與提升。素質(zhì)拓展輔導(dǎo)重點(diǎn)是引導(dǎo)新生實(shí)現(xiàn)自我突破、建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、轉(zhuǎn)換思維模式。

2、生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)以“我的大學(xué)生活”為題，圍繞個(gè)人生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活三個(gè)方面開(kāi)展輔導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握如何選擇和參與社團(tuán)、如何開(kāi)展有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及如何制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃；如何使用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源的方法；了解宿舍生活、班級(jí)生活和理財(cái)?shù)南嚓P(guān)技巧，幫助學(xué)生合理安排作息和課余時(shí)間，提高安全意識(shí)。大學(xué)生活輔導(dǎo)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活節(jié)奏。

3、專(zhuān)業(yè)教育。專(zhuān)業(yè)教育主要介紹專(zhuān)業(yè)的歷史、師資狀況、培養(yǎng)計(jì)劃方案和計(jì)劃開(kāi)設(shè)的課程以及特色課程，由每個(gè)專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)展。各專(zhuān)業(yè)組織全體老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹、專(zhuān)題演講和個(gè)人介紹，每一位老師可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)背景、專(zhuān)業(yè)研究方向以及興趣愛(ài)好，并對(duì)同學(xué)們的四年大學(xué)生活提出寄語(yǔ)和期望。專(zhuān)業(yè)教育重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)老師的交流。

4、職業(yè)感知與選擇輔導(dǎo)。職業(yè)感知輔導(dǎo)是通過(guò)職業(yè)認(rèn)知來(lái)選擇畢業(yè)后個(gè)人的職業(yè)定位，通過(guò)求職、國(guó)考、考研、創(chuàng)業(yè)、出國(guó)留學(xué)等可選方式的分析，讓學(xué)生從初步了解職業(yè)特性，到了解有哪些職業(yè)類(lèi)型、每個(gè)職業(yè)的準(zhǔn)入要求等。告訴學(xué)生去往不同的職業(yè)目標(biāo)，有不同的實(shí)現(xiàn)方法，如選擇考研應(yīng)該確定為什么考研，如何定位（學(xué)校、專(zhuān)業(yè)）、如何準(zhǔn)備（大學(xué)學(xué)習(xí)與考研精力時(shí)間的分配）、各種成功或失敗的案例。職業(yè)感知輔導(dǎo)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確職業(yè)認(rèn)知和定位，選擇職業(yè)就是選擇一種生活方式。

5、心理與價(jià)值觀輔導(dǎo)。心理與價(jià)值觀輔導(dǎo)是通過(guò)健康心理和價(jià)值觀輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生如何發(fā)展個(gè)性，如何人際交往，如何加強(qiáng)禮儀文化修養(yǎng)，初步形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，成為具有中國(guó)傳統(tǒng)文化優(yōu)秀品質(zhì)、國(guó)際化視野、創(chuàng)新能力和思辨精神的優(yōu)秀大學(xué)生。心理與價(jià)值觀輔導(dǎo)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去面對(duì)任何問(wèn)題。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的方式體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的方式主要包括個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)化輔導(dǎo)等，其中以團(tuán)體輔導(dǎo)最為常見(jiàn)。

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式[5]，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程。

2、個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)是先根據(jù)個(gè)人不同特點(diǎn)和要求，進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，總是會(huì)有個(gè)別差異，這個(gè)時(shí)候輔導(dǎo)老師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、主動(dòng)約見(jiàn)，并且進(jìn)行跟蹤觀察，通過(guò)交流溝通收到良好的效果。

3、網(wǎng)絡(luò)化輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)化輔導(dǎo)是將生涯教育精品課程搬到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔導(dǎo)[6]。一是課程建設(shè)。如：開(kāi)設(shè)生涯探索課程、就業(yè)技巧課程、行業(yè)介紹課程、職業(yè)素質(zhì)能力、職前適應(yīng)等課程，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)相應(yīng)地改進(jìn)，使其符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)，應(yīng)具有學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)進(jìn)程管理、學(xué)習(xí)成果總結(jié)等功能，以及后臺(tái)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)和學(xué)習(xí)進(jìn)程控制的功能。三是借助網(wǎng)絡(luò)聊天室和音頻視頻設(shè)備，對(duì)生涯輔導(dǎo)的熱點(diǎn)問(wèn)題和即時(shí)信息進(jìn)行解讀、解答或咨詢(xún)。

個(gè)別輔導(dǎo)可以借助專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)方法和技術(shù)，提供有針對(duì)性的服務(wù)，主要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別化的需要；團(tuán)體輔導(dǎo)是學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)通常的形式，用時(shí)短、效率高，但缺乏針對(duì)性；網(wǎng)絡(luò)化輔導(dǎo)主要用于階段性專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)期間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的全過(guò)程。三者各有側(cè)重，可以有機(jī)結(jié)合。

（三）大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的方法體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)方法主要包括講授、體驗(yàn)與啟發(fā)等。學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授、體驗(yàn)與啟發(fā)相結(jié)合的方法進(jìn)行。

1、講授。講授是通過(guò)課堂對(duì)學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的原因、環(huán)境條件及其實(shí)踐進(jìn)行講授，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵信息。通過(guò)典型案例分析，即通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，或通過(guò)對(duì)某一教學(xué)情境的描述或錄像回放，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊情境進(jìn)行討論的一種啟發(fā)研究方法。

2、體驗(yàn)。體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)主要運(yùn)用情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演等方法，輔導(dǎo)學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方式。即以學(xué)生為中心，營(yíng)造盡可能接近真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中獲得具體的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、認(rèn)知和接納，進(jìn)而將習(xí)得的觀念運(yùn)用于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，改善態(tài)度和行為方式。因此，體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)是幫助學(xué)生達(dá)到“知行合一”的有效途徑。

3、啟發(fā)。在教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用各種教學(xué)輔導(dǎo)資源。除了教師和學(xué)生自身的資源之外,還需要使用相關(guān)的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃工具，包括職業(yè)測(cè)評(píng)、相關(guān)圖書(shū)資料等；可以調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，采取與外聘專(zhuān)家、成功校友、職場(chǎng)人物舉辦專(zhuān)題講座和座談相結(jié)合的方法。

（四）大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的保障體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的保障體系主要包括課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、集體備課等方面。

1、課程設(shè)計(jì)。生涯輔導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)需要有意識(shí)地根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)校的特色，整合生涯輔導(dǎo)理論。既要考慮學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的系統(tǒng)性，又要有選擇地加以開(kāi)展。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)照兩個(gè)維度：從學(xué)生發(fā)展的維度看，應(yīng)遵循主體的參與性、個(gè)性的多樣性、自我的完整性等原則；從課程發(fā)展的維度看，應(yīng)遵循課程的生成性、課程的可選擇性、課程的綜合性等。

2、師資培訓(xùn)。國(guó)外職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員已呈現(xiàn)出職業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、高素質(zhì)的特點(diǎn)，他們一般都具有心理學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)、高等教育學(xué)碩士學(xué)位或博士學(xué)位[7]。因此，我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)必須通過(guò)師資親身體驗(yàn)、研討會(huì)以及交流活動(dòng)等各種途徑，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，以保證我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的快速發(fā)展。

3、集體備課。集體備課是學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。集體備課一般以學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)模塊為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定輔導(dǎo)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課要明確集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人，明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求，備課程教材、備輔導(dǎo)方法和方式。

（五）大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的評(píng)估體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)效果的評(píng)估體系包括綜合評(píng)估、實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)估、創(chuàng)業(yè)大賽等方面。

1、綜合評(píng)估。采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式考查學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系開(kāi)展過(guò)程中的實(shí)際效果。由教師、輔導(dǎo)人員、同學(xué)和本人對(duì)學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容、形式、方式的執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反思和修改。在學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的每個(gè)階段都進(jìn)行針對(duì)課程、輔導(dǎo)過(guò)程、感受體會(huì)、體驗(yàn)等各個(gè)方面的評(píng)估，以改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。

2、實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)估。借助畢業(yè)生參與社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，由企事業(yè)單位參與評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)際效果。

3、創(chuàng)業(yè)大賽。全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽是一項(xiàng)全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力的綜合性賽事。協(xié)同團(tuán)委、學(xué)生處和院系團(tuán)總支組織學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)大賽，充分結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法來(lái)綜合考評(píng)參賽大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

四、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系整體設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

大學(xué)四年是大學(xué)生們進(jìn)入職業(yè)歷程前的非常重要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)感知與選擇以及職業(yè)準(zhǔn)備與適應(yīng)的過(guò)程，因此整體設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系非常重要，能夠在輔導(dǎo)方式、連續(xù)性、體驗(yàn)與認(rèn)知等方面體現(xiàn)出創(chuàng)新性。

一是在輔導(dǎo)方式上突破了常規(guī)的課堂授課方式。以事件案例、視頻案例、實(shí)驗(yàn)案例等為引導(dǎo)，以啟發(fā)、體驗(yàn)和QA方式為手段，以突破自我、團(tuán)隊(duì)熔煉、生活有序、心理健康、職業(yè)修煉為核心，強(qiáng)化正能量引導(dǎo)，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，讓你們?cè)诖髮W(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

二是在輔導(dǎo)連續(xù)性上，以在學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)結(jié)束后確立的本科生指導(dǎo)導(dǎo)師制貫穿了從大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始直至畢業(yè)的全過(guò)程，具體包括：審核和協(xié)調(diào)該生的四年學(xué)習(xí)生涯計(jì)劃，職業(yè)生涯選擇與設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排，畢業(yè)論文的選題、寫(xiě)作和答辯等。本科生導(dǎo)師制使生涯輔導(dǎo)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)相互貫通，有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完整的生涯輔導(dǎo)體系。

三是在體驗(yàn)與認(rèn)知效果上，安排任課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練與輔導(dǎo)，并與專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)師合作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的拓展訓(xùn)練教學(xué)，強(qiáng)化每個(gè)拓展項(xiàng)目結(jié)束后的交流、分享與解釋?zhuān)故苡?xùn)人員將體驗(yàn)中的感受引申進(jìn)自己的工作學(xué)習(xí)中，幫助新入學(xué)大學(xué)生突破自我，加速團(tuán)隊(duì)熔煉；再次通過(guò)生涯輔導(dǎo)論壇的方式邀請(qǐng)企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、知名學(xué)者等現(xiàn)身說(shuō)法，從各自的角度談?wù)勅绾味冗^(guò)大學(xué)四年、大學(xué)生活對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的影響與收獲，分享職場(chǎng)人生與智慧，新生們結(jié)合自己的情況現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題，將自己困惑的問(wèn)題與專(zhuān)家交流，以此提高大學(xué)生生涯輔導(dǎo)教學(xué)的效果和影響力。

綜上所述，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系是幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，了解自身的個(gè)性特征、職業(yè)興趣、職業(yè)素質(zhì)，解決情感與就業(yè)的沖突、過(guò)度焦慮等問(wèn)題，用正確的價(jià)值觀念參與求職擇業(yè)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展素質(zhì)、提高能力和調(diào)適自己的職業(yè)價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)能力，綜合運(yùn)用求職擇業(yè)技巧，從而為大學(xué)畢業(yè)后順利就業(yè)架起橋梁、鋪平道路。

[1]趙紅燦，張紅衛(wèi).大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系構(gòu)建研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（05）：127-130.

[2]葉曉燕.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的理論與方法的研究[D].東華大學(xué)，2006.

[3]吳成國(guó)，謝華.關(guān)于構(gòu)建大學(xué)生生涯輔導(dǎo)模式的思考[J].教育與職業(yè)，2008（11）：153-155.

[4]蔣建榮，詹啟生.大學(xué)生生涯規(guī)劃導(dǎo)論[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2005.

[5]王勝男，姜子云.團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯確定水平的干預(yù)研究[J].中國(guó)科技信息，2009，（12）：278，289.

[6]張澤強(qiáng)，陳偉.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系構(gòu)建及實(shí)施[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（03）：243-246.

[7]王大磊，郭曉娜.國(guó)外大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)及其啟示[J].北京教育（高教版），2006，（06）：27.

（責(zé)任編輯：馬銀華）

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)生生涯輔導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用”（2012427）；山東大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的禮儀文化教育研究”（2013ZD006）。

G647.38

A

2095—7416（2014）06—0132—04

2014-12-25

楊明海（1968-），男，山東招遠(yuǎn)人，管理學(xué)博士，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)教授。杜新宇（1972-），女，山東濰坊人，文學(xué)博士，山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。