陶 瑀 黃 芳 金朝暉

（上海理工大學(xué)外語學(xué)院，上海200093）

一、關(guān)于 ESP（English for Specific Purposes）

ESP的教學(xué)主張起源于20世紀(jì)60年代后期。著名語言學(xué)家Halliday(1964)在與他人合著的著作中提出了ESP這一概念，指出ESP具有公務(wù)員英語（English for Civil Servants），警務(wù)英語（English for Policemen），農(nóng)業(yè)英語（English for Specialists in Agriculture）等特殊英語文體。在隨后的70、80年代，ESP的教學(xué)理論和實(shí)踐在許多國家實(shí)現(xiàn)普及，研究ESP的論文論著越來越多。Hutchinson&Waters(1987)將ESP更加寬泛地描述為“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的語言教學(xué)”。

根據(jù)Hutchinson&Waters(1987)的分類，外語教學(xué)可以分為ESP和GE(General English)兩大類。按照學(xué)科門類Hutchinson&Waters又將ESP分為科技英語 (English for Science and Technology)，商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(English for Business and Economics)，和社會科學(xué)英語 (English for Social Studies)。這三個分支又可以繼續(xù)細(xì)分為以學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)英語 (English for Academic Purposes)和以行業(yè)工作中語言使用為目的、具有較強(qiáng)實(shí)用性的職業(yè)英語(English for Occupational Purposes)。例如商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語中就有經(jīng)濟(jì)英語和文秘英語。

根據(jù) ESP 的特征，Jordan（1997）又將學(xué)術(shù)英語（EAP）細(xì)分為 ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。ESAP專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容偏知識性，如計(jì)算機(jī)英語、經(jīng)貿(mào)英語、機(jī)械英語等，而EGAP針對學(xué)術(shù)口語交流和書面交流，強(qiáng)調(diào)能力。蔡基剛（2010）建議將ESAP和EGAP分別譯為專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語，通過對我國大學(xué)英語的現(xiàn)狀研究斷定我國大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語，學(xué)術(shù)英語更能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。在通識英語中已經(jīng)獲得的語言知識和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)術(shù)英語課程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何在專業(yè)課程中回答問題，如何組織材料完成專業(yè)寫作，如何用英語參加學(xué)術(shù)問題的討論、做演示和陳述，學(xué)習(xí)開展項(xiàng)目、進(jìn)行分析案例，學(xué)習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文、報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、分析報(bào)告、應(yīng)用文寫作等）。

我所任教的上海理工大學(xué)根據(jù)現(xiàn)代外語教育對大學(xué)英語提出的新要求，即培養(yǎng)兼具語言基礎(chǔ)技能、語言文化素養(yǎng)和語言應(yīng)用技能的符合社會需求的復(fù)合型人才，在進(jìn)一步深化大學(xué)英語改革中，將大學(xué)英語課程設(shè)置模塊化，在設(shè)置基礎(chǔ)英語模塊和通識英語模塊的同時，特別擴(kuò)展了ESP模塊（黃芳2011）。

二、ESP教學(xué)法

自20世紀(jì)60年代以來，ESP教學(xué)已歷經(jīng)了五個發(fā)展階段：語域分析階段、語篇分析階段、目標(biāo)情境分析階段、語言技能和策略分析階段和以學(xué)習(xí)為中心的ESP教學(xué)階段。不同的階段依據(jù)不同的語言學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)模式。這五個階段在世界各個地區(qū)的ESP教學(xué)中的進(jìn)展并不一致，有的地方至今仍在使用其中某一教學(xué)法。

語域分析法認(rèn)為語域決定語義，英語的語法和詞匯在不同的語域中具有獨(dú)特的特點(diǎn)。ESP教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知對應(yīng)語域ESP常見的語言格式。語域分析法建立在傳統(tǒng)語法基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)中采用語法翻譯，已經(jīng)有了很長的教學(xué)歷史。根據(jù)同濟(jì)大學(xué)的調(diào)查，多數(shù)老師在ESP課堂中仍處于語域分析的階段，采取講解語法結(jié)構(gòu)并翻譯的方式 (王蓓蕾2004)。但是，由于語域分析以句子語法為中心，局限于英語語言系統(tǒng)，忽視了語言的使用，不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用ESP語言進(jìn)行交際的能力。而語篇分析法轉(zhuǎn)向句子層外，研究句子怎樣構(gòu)成語篇，從而產(chǎn)生意義。Allen&Widdowson(1974)認(rèn)為，只有了解句子如何運(yùn)用于不同的交際行為，ESP才能滿足學(xué)生的需求。這一階段的ESP引入了語言的交際性，把語言分析從句子延展到語篇，引入了課堂交流和探討，擴(kuò)大了學(xué)生參與課堂的空間。目標(biāo)情境分析階段進(jìn)一步系統(tǒng)探討特定情境中學(xué)習(xí)者的交際需求，把需求分析 (need analysis)置于ESP課程最重要的地位。John Munby (1978)在其 《交際大綱設(shè)計(jì)》(Communicative Syllabus Design)中，全面闡述了如何依據(jù)交際目的、交際環(huán)境、交際方式、交際技巧等對學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析。語言技能與策略分析階段的ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀技能的研究，特別是在以母語為授課語言而教學(xué)內(nèi)容是目標(biāo)語的ESP內(nèi)容時的閱讀技能。

基于前四個階段都在圍繞語言的運(yùn)用 (language use)，即ESP的詞匯特征、語法特征、語域特征、篇章結(jié)構(gòu)和體裁特征等，Hutchinson&Waters(1987)提出“以學(xué)習(xí)為中心”階段。他們認(rèn)為，ESP教學(xué)應(yīng)該關(guān)注語言學(xué)習(xí)(language learning)，而不是語言運(yùn)用，僅僅描述或者示范人們?nèi)绾问褂谜Z言并不能幫助人們學(xué)好語言，學(xué)習(xí)ESP真正有效的途徑必須建立在充分了解“語言學(xué)習(xí)”的過程這一基礎(chǔ)上。這一階段強(qiáng)調(diào)師生之間的積極互動，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

三、任務(wù)型教學(xué)法

很多學(xué)者都嘗試給“任務(wù)”下定義，雖然對“任務(wù)”的定義無法達(dá)成共識，但他們都強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)”應(yīng)該以意義為核心，以交際為原則。Skehan(1998)認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該包含以下五個特征：1）意義至上；2）通過交流解決問題；3）與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)；4）完成任務(wù)優(yōu)先；5）任務(wù)評價(jià)的依據(jù)是任務(wù)完成的效果。Skehan(1996)將任務(wù)的實(shí)施分為三個階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。在任務(wù)前階段，教師應(yīng)激勵學(xué)生去完成任務(wù)，通過討論學(xué)生已有的或有用的背景知識，幫助他們在語言層面上為語言學(xué)習(xí)、為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備，更重要的是，教師應(yīng)該明確說明任務(wù)的目的以及執(zhí)行方式促進(jìn)任務(wù)執(zhí)行的有效組織；在任務(wù)中階段，學(xué)生的認(rèn)知活動和互動活動對于預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者通過積極地處理整體任務(wù)、綜合使用目標(biāo)技能并通過和同齡人、老師的合作來習(xí)得復(fù)雜的技能；在任務(wù)后階段，教師和學(xué)生一起反思，重新回到語言的形式上，提高語言使用的準(zhǔn)確性。

但是，在任務(wù)型教學(xué)中，并不是必須要取得完全一致的結(jié)果或具體的結(jié)論。語言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是進(jìn)行有目標(biāo)的交際活動或者為了達(dá)到某一個具體目標(biāo)的交際活動這樣一個過程。把語言教學(xué)真實(shí)化，語言課堂社會化。通過任務(wù)學(xué)習(xí)，通過共同建構(gòu)話語、協(xié)商意義、討論不同意見，而不是靠一套教材和練習(xí)，讓學(xué)生通過交流解決問題，從中學(xué)會處理人際之間的信息差 (information gap)、推理差 (reasoning gap)、觀點(diǎn)差 (opinion gap)。任務(wù)教學(xué)法把語言能力和作為目標(biāo)的工作能力緊密聯(lián)系起來，挖掘了學(xué)生生成、轉(zhuǎn)化應(yīng)用語言知識和技能的潛力。“必須把語言作為一種實(shí)際工具教給學(xué)生，因?yàn)橹挥性趯?shí)際交際過程中，學(xué)習(xí)者才能真正理解學(xué)習(xí)語言的目的，才能真正學(xué)會運(yùn)用語言作為交際”（束定芳，莊智象1998）。

對ESP教學(xué)的目的，英國學(xué)者Robinson(1980)明確指出：“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的”。 ESP課程本來因其專業(yè)性和應(yīng)用性，更需要實(shí)行任務(wù)型教學(xué)。ESP教學(xué)過程應(yīng)該結(jié)合語言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的活動和任務(wù)對語言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生通過交流解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、ESP任務(wù)型教學(xué)法

在ESP視角下，商務(wù)英語寫作教學(xué)以滿足學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和方法都依據(jù)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)領(lǐng)域或情境下使用英語的實(shí)際情況而定。商務(wù)英語寫作是我校開設(shè)的一門選修課程，主要針對商務(wù)信函、商務(wù)報(bào)告、會議記錄、分析報(bào)告、商務(wù)計(jì)劃、陳述展示等的寫作，幫助學(xué)生了解商務(wù)英語寫作的基本格式和寫作知識，提高商務(wù)英語書面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立撰寫準(zhǔn)確、清楚、簡明、具體、完整的商務(wù)書信、報(bào)告、新聞稿、宣傳文稿、演示文稿等。

們曾針對在我校大學(xué)英語版塊開設(shè)商務(wù)英語課程展開了一項(xiàng)問卷調(diào)查，調(diào)查顯示30%的調(diào)查者表示對該課程感興趣，認(rèn)為商務(wù)英語寫作這門課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。商務(wù)英語寫作從教學(xué)內(nèi)容上，具有一定的專業(yè)內(nèi)容，在語言上，商務(wù)英語的詞匯和句型以及其他一些表達(dá)方式和普通英語有所區(qū)別。在這門課程中采用任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)在于如何將任務(wù)與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成與商務(wù)活動存在一定相似度的交際性任務(wù)時，練習(xí)掌握商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)語言。下面筆者即以《商務(wù)英語寫作》（第二版）中的Chapter 5 Meeting Materials一章的教學(xué)為課例，描述ESP環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施。

1.任務(wù)前階段（任務(wù)準(zhǔn)備階段）

會議是日常商務(wù)活動的一部分，商務(wù)人員通過會議流通信息、商討計(jì)劃、安排活動、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴制定決議，并提升團(tuán)隊(duì)精神。為了保證會議順利進(jìn)行，必須做好會議的準(zhǔn)備，給與會者發(fā)出會議通知告知會議的時間與地點(diǎn)、會議的主題和重要性、與會者的會前準(zhǔn)備，以及遇到緊急情況時的聯(lián)系方式等，會議通知有時還需要附上一份詳細(xì)的會議議程，以提高會議的效率。會議紀(jì)要是商務(wù)活動中常用的溝通工具，也是回顧已完成的活動、確認(rèn)會議成果、敦促各部門采取行動的主要手段和依據(jù)。根據(jù)會議的不同，會議紀(jì)要的格式和內(nèi)容會不一樣。但是，會議紀(jì)要的寫作可以依據(jù)一些固定的模式完成。

因此，這一章的主要內(nèi)容包含了會議通知、會議議程和會議紀(jì)要的寫作。學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，了解會議從準(zhǔn)備到跟蹤的整個過程，掌握寫作會議通知、議程和會議紀(jì)要的技巧和涵蓋內(nèi)容。此部分的教學(xué)是以小組的形式開展，因此，教師必須在教學(xué)開展前和學(xué)生一起做好語言的準(zhǔn)備。

根據(jù)會議的正式與否，會議通知和會議議程應(yīng)采用正式或者非正式的語言和格式。會議通知的寫作應(yīng)包含會議的具體召開日期和時間、召開地點(diǎn)、會議的主題和重要性、會議目的、與會者的會前準(zhǔn)備，以及遇到緊急情況時的聯(lián)系方式。會議議程根據(jù)議程的正式與非正式，在寫作中說明或選擇地說明宣布開會、批準(zhǔn)議程、討論各項(xiàng)議題等的具體時間安排。

會議紀(jì)要包括了主持人信息、與會者信息、宣布會議開始、討論上次會議紀(jì)要決議、討論本次會議議題和結(jié)論、決議以及下一步的措施等組成部分。會議紀(jì)要的寫作，需要做的語言準(zhǔn)備則比較多。會議紀(jì)要的語言必須準(zhǔn)確、完整和清晰，并且要遵守會議紀(jì)要寫作的一些語言規(guī)則。會議紀(jì)要是商務(wù)會議正式的記錄，因此在記錄時要將與會者口語化的語言修改為正式語言進(jìn)行記錄。

在會議紀(jì)要中，有的詞匯和普通英語中的詞匯含義不一樣。比如move這個單詞，其普通意義為“移動、搬遷”，但是在會議紀(jì)要中的含義為“提議、決議”，常常用于句型：Someone moved that...，Someone made a motion that...，或者Someone seconded the motion that...。另外，minutes也是一個商務(wù)會議中的特殊詞匯，它在會議紀(jì)要中不再是其普通意義“分鐘”，而是“會議記錄、備忘錄”。

記錄會議紀(jì)要，還需要遵循一定的語法規(guī)則。會議紀(jì)要記載的是已經(jīng)發(fā)生過的事情，因此需要使用過去時態(tài)，如：The minutes were approved and signed by the Chairman as a correct record.

在紀(jì)要中提及與會者的時候，使用與會者的全名或者第三人稱，如：Virginia Downey and Ralph Nowicki expressed concern about a computer virus that may strike the pant—Monkey.

在描述事件的時候多用被動語態(tài)，如：Personnel in the Environmental Testing Lab were commended for their extra effort in ensuring that their department maintained the highest professional standards during the month of January.

2.任務(wù)中階段（任務(wù)實(shí)施階段）

本章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生被分成小組。其中一個小組負(fù)責(zé)組織會議，并向教師提交一份會議通知和會議議程。該小組的會議內(nèi)容必需按照會議紀(jì)要所需內(nèi)容設(shè)計(jì)。在小組召開會議的時候，剩余各小組作會議筆記，并在會議結(jié)束后協(xié)作整理出一份會議紀(jì)要。

為了更好地體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生懂得練習(xí)的內(nèi)容和目的，順利完成任務(wù)，在任務(wù)開始前，教師必須向?qū)W生對任務(wù)作一個詳細(xì)、全面的說明。

3.任務(wù)后階段（任務(wù)的評價(jià)）

會議紀(jì)要的語言具有其自身的特點(diǎn)，格式也很規(guī)范、固定。因此，在任務(wù)的評價(jià)階段，應(yīng)該重點(diǎn)檢查紀(jì)要的語言是否符合規(guī)范，是否專業(yè)。通過小組之間的互評，使學(xué)生對會議紀(jì)要的語言要求獲得深刻、全面的理解（互評標(biāo)準(zhǔn)見表1）。

表1

在本章節(jié)的教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生們參與度非常高。他們認(rèn)為，將教材中的知識直接運(yùn)用到實(shí)踐中，更加具體，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)實(shí)際的工作能力。

五、結(jié)論

在ESP教學(xué)過程結(jié)合語言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動和任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生通過交流解決問題的能力，以此提高ESP課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不論從理論還是實(shí)踐來看，我國高校ESP的教學(xué)尚未進(jìn)入成熟階段，其原因在于沒有解決好ESP在高校英語教育中的定位，同時人們對ESP的性質(zhì)和教學(xué)原則理解存有分歧，特別是對ESP領(lǐng)域的教學(xué)方法研究不夠（秦秀白2003）。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，還需要進(jìn)一步地探討有效的教學(xué)方法。

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