對(duì)聯(lián)是中華民族傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，近年來又以其不朽的藝術(shù)形式出現(xiàn)在中高考中，再次引起世人的矚目。因其在提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，被吉林省采編為校本開發(fā)教材，深得學(xué)生和教師的喜愛。經(jīng)過筆者十多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，獲得了對(duì)聯(lián)教學(xué)理論上的一些膚淺認(rèn)識(shí)，希望得到各位專家的指教。

一.什么是對(duì)聯(lián)

對(duì)于初中生來講，對(duì)聯(lián)是一組字?jǐn)?shù)相等，內(nèi)容相關(guān)，結(jié)構(gòu)相同，文字相別（一般情況下，上下聯(lián)的同一位置上不允許出現(xiàn)相同的字）的對(duì)偶句。對(duì)聯(lián)最能體現(xiàn)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對(duì)聯(lián)具有以下特點(diǎn)：

1、字?jǐn)?shù)相等。即上下聯(lián)的字?jǐn)?shù)相等。無論是短聯(lián)，還是長聯(lián)，概不例外。如二字聯(lián)：月圓，風(fēng)扁。

2、內(nèi)容相關(guān)。即語意連貫，上下聯(lián)表達(dá)一個(gè)完整的意思?；?qū)懢笆闱?，或托物言志，意思順承，主題鮮明。要表現(xiàn)出事物的相關(guān)和相反特征，以及性質(zhì)、狀態(tài)乃至人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。例：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。

3、結(jié)構(gòu)相同。寫對(duì)聯(lián)要求詞語結(jié)構(gòu)相同。

其一，即對(duì)聯(lián)的短語結(jié)構(gòu)及構(gòu)成方式要相同，上下聯(lián)的詞語結(jié)構(gòu)和詞性必須相同。比如主謂短語對(duì)主謂短語，名詞對(duì)名詞等。例：

丹心 一片 育 桃李，

清風(fēng) 兩袖 鑄 棟梁。

（名詞） （數(shù)量詞） （動(dòng)詞） （名詞）

其二，對(duì)聯(lián)的語音結(jié)構(gòu)要相同，對(duì)聯(lián)要有音樂性，念起來順口，聽起來悅耳，即音韻和諧。例：讀——萬卷書，拜——一字師。

4、運(yùn)用修辭。對(duì)聯(lián)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法。例：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。這幅對(duì)聯(lián)諷刺了那些沒有任何才學(xué)，卻硬充才高八斗，到處出洋相的人。

二.對(duì)對(duì)聯(lián)的方法

1、正對(duì)。其上下聯(lián)角度不同，意思相互補(bǔ)充。例：霧里看花，水中望月。上下聯(lián)表現(xiàn)了一種“似有實(shí)無，若即若離，飄忽不定，虛無之至”的感覺。

2、反對(duì)。其上下兩聯(lián)一正一反，意思互相映襯。例：書中有美玉，腦外無白金。上下聯(lián)表現(xiàn)了“書本和頭腦中的思想與智慧價(jià)值連城”的內(nèi)容。

3、流水對(duì)。其上下兩聯(lián)，一脈相承，分別獨(dú)立來讀沒有意義，至少是意義不全。往往存在假設(shè)、因果、條件、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。例：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。寄寓“站得高才能望得遠(yuǎn)”的哲理。

三.對(duì)對(duì)聯(lián)的捷徑

1、聯(lián)系書本，有的放矢。我本著從模仿到創(chuàng)造的原則，先鼓勵(lì)學(xué)生模仿書本及成聯(lián)，即先從“爬”開始。實(shí)踐中我先是讓學(xué)生運(yùn)用書本中的句子仿寫對(duì)聯(lián)，即每學(xué)習(xí)一篇文言文都要根據(jù)文章內(nèi)容或主題等方面寫出對(duì)聯(lián)?，F(xiàn)摘錄學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)所擬對(duì)聯(lián)如下：

《童趣》：癩蝦蟆拔山倒樹，誓吞二蟲；

沈公子呀然一驚，鞭長莫及。

《口技》：一桌一椅一扇，全靠一張伶俐嘴；

醒乎夢乎火乎，只憑三寸不爛舌。

《核舟記》：王叔遠(yuǎn)運(yùn)匠心，巧奪天工；

蘇東坡游赤壁，賞心悅目。

《記承天寺夜游》：積水空明夜，

超凡脫俗人。

2、聯(lián)系生活，大膽表達(dá)。生活就是源頭活水，不斷為學(xué)生注入靈感，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了由一篇課文寫對(duì)聯(lián)到聯(lián)系兩篇課文寫對(duì)聯(lián)，便過渡到了“走”的階段?，F(xiàn)摘錄學(xué)生在比較閱讀課文時(shí)所擬對(duì)聯(lián)如下：

浩浩洞庭風(fēng)光無限好，

泱泱中華前程似錦紅。

山中四時(shí)全悅目，

林間朝暮盡賞心。

陶淵明獨(dú)善其身皆因安貧樂道，

歐陽修隨遇而安只為與民同樂。

陶淵明寫文自娛真隱士，

歐陽修與民同樂好太守。

浩浩洞庭八百里，

泱泱大國五千年。

七百里三峽風(fēng)光無限，

五千年文明源遠(yuǎn)流長。

3、聯(lián)系實(shí)際，矢志創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生們能熟練地掌握對(duì)對(duì)聯(lián)的技巧后，我便引導(dǎo)學(xué)生廣泛地聯(lián)系實(shí)際，寫出富于個(gè)性的對(duì)聯(lián)，即完全獨(dú)立地“跑”的階段。筆者采取了寫一篇作文，擬一幅對(duì)聯(lián)的方法，即自擬一幅對(duì)聯(lián)給自己的文章寫一個(gè)內(nèi)容提要或概括主題。例：

鑿壁偷光，點(diǎn)點(diǎn)燈光映學(xué)子；

撥云見日，縷縷艷陽照人間。

總之，教師在對(duì)聯(lián)教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛地聯(lián)系書本、聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，大膽表達(dá)，從模仿到創(chuàng)造，激活創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完全能夠逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以上便是筆者在對(duì)聯(lián)教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)滴積累與感悟，難免認(rèn)識(shí)膚淺，希望方家不吝賜教，指點(diǎn)迷津。

高明華，教師，現(xiàn)居吉林大安。