當(dāng)今很多成績優(yōu)異的學(xué)生在中考或者高考時(shí)語文卻不能和數(shù)學(xué)、英語那樣拿高分，他們進(jìn)入大學(xué)或走上社會(huì)之后的語文能力也不強(qiáng)，而在這個(gè)高度交際化的社會(huì)中語文能力差會(huì)嚴(yán)重阻礙人的發(fā)展。那么我們怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，提高語文能力，最終改變以上現(xiàn)狀呢？培根曾說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生。”一般來說小學(xué)是學(xué)生形成很多學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)階段一定要注重養(yǎng)成的重要習(xí)慣之一。

一.培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

葉圣陶說教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課前找出重、難點(diǎn)，上課時(shí)就可以有針對性地聽課，提高聽課的主動(dòng)性和效率。養(yǎng)成了上課主動(dòng)回答問題的好習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)勤于發(fā)言，勇于提出自己的不同見解。養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)樂于閱讀和寫作；良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣還可以減輕老師、家長的負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生寫作業(yè)時(shí)需要家長自始至終地陪著，家長或答疑，或督促，最后還要親自檢查。這都是因?yàn)閷W(xué)生還沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生如果養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣，那么他根本不需要老師家長提醒，也能把作業(yè)按時(shí)按質(zhì)地完成。所以說要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，自己檢查作業(yè)的習(xí)慣，讓他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、閱讀，從而減輕老師家長負(fù)擔(dān)。

二.當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

小學(xué)生課前學(xué)習(xí)包括制定執(zhí)行語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和做好課前預(yù)習(xí)等。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證；做好課前準(zhǔn)備是學(xué)生上好課的前提和質(zhì)量保障。從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有10%同學(xué)根本沒有語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)處于一種隨意狀態(tài)；有計(jì)劃的學(xué)生也沒有嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，大部分學(xué)生開學(xué)初能按要求制定并且執(zhí)行計(jì)劃，但天天堅(jiān)持的學(xué)生是少數(shù)。低年級(jí)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣差，經(jīng)常上課有人要去上廁所，課堂上做練習(xí)要借字典借紙筆等工具。

（二）小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

1、上課不專心聽講，在下面講話或者搞小動(dòng)作

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生增長知識(shí)的基本途徑。上課專心聽講，眼睛注視老師，根據(jù)老師的要求注視黑板或看課本，不講廢話，不做小動(dòng)作，善動(dòng)腦筋，積極思考，適當(dāng)記筆記等是對小學(xué)生聽課的基本要求。小學(xué)生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。很多學(xué)生在課堂都會(huì)講廢話，做小動(dòng)作。

2、不積極參與課堂活動(dòng)，總是抱著事不關(guān)己的學(xué)習(xí)態(tài)度

語文課上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列聽說讀寫的活動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)不積極參與課堂活動(dòng)，該傾聽的時(shí)候不專注，要表達(dá)的時(shí)候沒話說。

（三）小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀

小學(xué)生有效地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立地完成作業(yè)，不僅能鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。而目前現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí)，做作業(yè)時(shí)不專心，審題不嚴(yán)，書寫不整潔；更有甚者中低年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的解題能力，依賴思想嚴(yán)重，總是希望老師、家長能告訴他答案，寫作文常常是家長念一句孩子寫一句，不能獨(dú)立完成作業(yè)。

三.培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）通過榜樣感召。榜樣感召就是以榜樣人物的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)異成績等來教育影響受教育者。小學(xué)生具有以具體形象思維為主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如要養(yǎng)成他們認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，老師可以利用直觀、形象的榜樣作用，把班上書寫認(rèn)真整潔的作業(yè)本展示出來。

（二）創(chuàng)設(shè)情境陶冶。情境陶冶是指通過教育者有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的教育情境，使受教育者在行為習(xí)慣方面受到暗示、感染和熏陶。比如：作文課時(shí)老師寫下水作文和學(xué)生一起交流，閱讀課上老師靜靜地讀書，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，寫字課上教師帶著學(xué)生一起寫字、練字，這樣的情境自然能起到潤物無聲的作用。

（三）協(xié)調(diào)家庭配合。父母是孩子的第一任老師，父母熱愛學(xué)習(xí)，把讀書學(xué)習(xí)作為業(yè)余生活的最大愛好，把談?wù)搶W(xué)習(xí)作為家庭的重要話題，并經(jīng)常過問孩子在校的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，孩子就會(huì)在不知不覺中模仿父母愛上閱讀，提高學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)檢查督促。小學(xué)生的意志特點(diǎn)決定了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)不斷反復(fù)、逐漸內(nèi)化、養(yǎng)成提高的過程。由于小學(xué)生自控力較差，在其行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程中總離不開外力的檢查和督促作用。越是年齡小的兒童越需要檢查和督促，家長、老師以及同學(xué)之間的檢查督促都有助于促進(jìn)學(xué)生改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。

鄧紅蓮，湖北科技學(xué)院教育學(xué)院講師。