綜合性學習是語文教學改革中的新領域，它沒有現(xiàn)定的模式可以模仿，需要每個語文教師進行探究和實踐，筆者從2010年下半年開始在這方面進行嘗試，想通過綜合性學習課程來構建開放型的主體教學模式。

一.綜合性學習的分類

初中語文綜合性學習可分為兩類：一類是課內(nèi)語文綜合性學習，即結合課本這一“例子”，拓展課外，并加以延伸。它可以加深學生對課本的認識和理解，又可以進一步拓寬其知識面，提高學生的綜合能力；另一類是課外語文綜合性學習，即完全脫離課本，讓學生利用空閑時間對自己感興趣的事件進行探究。它是一種比課內(nèi)學習更高級的綜合性學習，是課內(nèi)綜合性學習發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一種自覺學習行為。例如，學生自覺地利用節(jié)假日做社會調(diào)查，了解社會、環(huán)境等問題，或就學習中某個問題，自主地進行探究，尋找答案等等，這時，學生已開始把學習當成自己生活的一部分，并學會了自己學習，綜合性學習也就達到了其應有的目的。

二.課內(nèi)綜合性學習模式

1.問題研討式。即用問題激趣，引發(fā)學生自主研究討論的學習模式，適合于每篇課文，尤其適合內(nèi)涵深刻的文章。其操作十分簡單，只要老師在課堂教學中用一兩個主問題，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造高潮，從而形成生動活潑的學生呈主體性參與的教學局面。下面以《最后一課》的教學為例來進行說明。

（1）首先教師在學生預習的基礎上，提出一個主問題——韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求選自己喜歡的閱讀方式讀課文l5分鐘，圈點勾畫，并擬出發(fā)言要點。

（2）學生小組討論，形成共識，課堂發(fā)言。（可憐的人，不負責人，嚴厲的人，普通的人，溫和的人，愛國的人，盡職的人……）

（3）教師調(diào)控，重點理解韓麥爾先生是一個愛國的人。結合朗讀、感悟、討論、想象、描述，表演課文最后一部分精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

（4）教師點撥，比較學習，學生再議。為什么不把韓麥爾先生寫成一個高大的英雄，而讓他以普通人的身份出現(xiàn)？聯(lián)系我國文學作品中高大全的人物進行比較分析，讓學生討論明確：正是因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成為所有法國人民大眾所具有的情感，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國主題成為整個法國民族的共同心聲，才能使整篇小說更真實，更感人……如此以問題激趣，為質(zhì)疑而使學生進行朗讀，圈點勾畫，分析比較，抽象概括等一系列智力活動。參加討論、辨析、評說等一系列課中表達活動，這就是問題研討式綜合性學習活動。

2、情感體驗式。情感作為人類所特有的生理與心理機制的控制操縱過程，是一種高級的情緒，是一種審美的動力。正是靠著情感這股凝聚力，審美主體（學生）和客體（教材）才會產(chǎn)生契合的“共振”效應，形成不可估量的能動作用。情感體驗式綜合性學習非常適合于文質(zhì)優(yōu)美，飽含作者強烈思想感情的文章。

《最后一次講演》是聞一多用生命譜寫的氣壯山河的戰(zhàn)斗檄文，說教式的講解肯定會把作者的情感支解得支離破碎，因此，讓學生自己去整體體驗感受比教師分析講解要好得多。

具體步驟：（1）渲染氣氛，作好感情準備。教師先介紹這次講演的時代背景，用多媒體展示聞一多當時在李公仆追悼大會上慷慨陳詞的畫面，并用錄音機播放哀樂，在哀樂聲中，把學生帶入到1946年7月15日云南大學的李公仆追悼大會上，讓他們一起去緬懷烈士的英靈，去聆聽聞一多用血淚、用生命譜寫的講演。

（2）朗讀欣賞，理解體驗。

情感體驗一：聽講演，談感受。要求學生從不同的角度用一個比喻來形容這篇文章，暢談自己的感受。

學生l：像號角，令人精神振奮。學生2：像頌歌，熱情贊美烈士。學生3：像旗幟，鼓舞我們前進。學生4：像路標，指引我們方向……

情感體驗二：自己揣摩，讀出情感。要求學生人人都當演說家，進一步體驗演講對進步力量和反動勢力講話的語氣和用語有何不同。

由此可見，讓學生自主地體驗情感，既能使學生扎實地掌握書本知識，又能培養(yǎng)學生健全而又健康的審美心理，強化學生對真、善、美的愛，對假、惡、丑的憎。

語文綜合性學習活動除了以上教學模式之外，還有生活實踐式，情境表演式等等。這些教學模式均重視社會生活對學生的漸染熏陶作用，各種模式都有自己的長處與不足，教師教學中可依據(jù)教材特點和自身的特長，選擇合適的模式，也可綜合幾種模式的優(yōu)點使綜合性學習收到理想的效果。

張旺平，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。