《初中語文新課程》明確規(guī)定：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！蹦敲?，在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將如何深化初中語文課堂的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

法國偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家讓·雅克·盧梭曾言：在課堂教學(xué)中，“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”鑒于此，如果我們想教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的學(xué)習(xí)方法，那么，我們首先得通過各種形式的課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對語文文本學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

教學(xué)吳冠中的說明文《橋之美》前，我將從網(wǎng)絡(luò)下載的世界各地不同風(fēng)格、不同審美意蘊(yùn)的橋梁圖片和吳冠中親筆繪制的不同風(fēng)格和不同審美意蘊(yùn)的橋梁圖片等制成精美的PPT幻燈片，并將之插入到我精心制作的《橋之美》課件的開頭部分，然后配上我國著名二胡獨(dú)奏藝術(shù)家黃江琴演奏的Auld lang syne 電影《魂斷藍(lán)橋》主題曲純音樂《友誼地久天長》為背景音樂。上課伊始，我利用多媒體電教設(shè)備將之播放給學(xué)生試聽。當(dāng)學(xué)生充分享受了上述視覺與聽覺的美妙盛宴后，其學(xué)習(xí)、探究教材中吳冠中《橋之美》的興趣立即被強(qiáng)烈地激發(fā)了出來，于是都非常自覺地走進(jìn)并自覺探究起課文了。

二.縱橫探究，多向思維

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的模式很多，但是，限于篇幅，筆者在此僅介紹縱橫式自主探究模式。

所謂縱橫式自主探究模式就是引導(dǎo)學(xué)生在語文文本教學(xué)的切入點(diǎn)插入后，從縱向、橫向兩方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究問題繼之獲取知識的教學(xué)模式。其中，縱向自主學(xué)習(xí)探究模式是引導(dǎo)學(xué)生把對知識的學(xué)習(xí)放在歷史的大背景下進(jìn)行，學(xué)生的思維圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行縱向方向的自主探討，以便考查知識點(diǎn)所涉及的相關(guān)知識在不同的歷史背景下的表現(xiàn)形式，繼之達(dá)到以點(diǎn)帶面延伸學(xué)習(xí)知識點(diǎn)所涉及相關(guān)知識的目的。

比如，教學(xué)魯迅的回憶性散文《藤野先生》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照下列步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究：1、我們學(xué)過的魯迅先生的文章有哪些？你最喜歡其中哪一篇？理由是什么？2、魯迅先生筆下共有過幾位“先生”？這些“先生”各有什么特點(diǎn)？你最喜歡其中的哪位先生？理由是什么？

而橫向自主探究學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在同一平面上的自主學(xué)習(xí)和多向思維的輻射。這種橫向自主學(xué)習(xí)、思考、探究需要借助老師傳授知識時(shí)的一個(gè)個(gè)“知識點(diǎn)”或者“技能點(diǎn)”向同一平面輻射與之相關(guān)的知識鏈接。比如，教學(xué)魯迅的散文《雪》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行橫向自主學(xué)習(xí)與探究：“我們學(xué)過的以‘雪為題材的散文或者詩歌有哪些？你最喜歡哪一篇（首）？理由何在？”

三.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，這種強(qiáng)烈的愿望在初中階段學(xué)生的精神世界中顯得特別強(qiáng)烈。語文教學(xué)時(shí)，我們將自主學(xué)習(xí)與自主探究文本的方法教給了學(xué)生，學(xué)生在對語文知識的自主學(xué)習(xí)與自主探究的過程中必然會(huì)產(chǎn)生與眾不同的心理感悟，從這個(gè)意義上而言，我們已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了上述夢想。然而，不容忽視的是：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！保ㄊ挷{語）所以，我們不僅要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的方法，還要提倡分享學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的成果——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究心得的交流平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在這個(gè)平臺(tái)上展示自己自主學(xué)習(xí)與探究獲得的成果，并讓學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)相互交流自主學(xué)習(xí)的心得體會(huì)從而豐富自己的語文知識，開闊自己的文化視野，提高自己自主學(xué)習(xí)的效率等。

教學(xué)吳剛的報(bào)告文學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生列出兩條以上不同的治理羅布泊湖的措施后，接著要學(xué)生依次說出自己擬寫的措施，結(jié)果很多學(xué)生列舉的措施都能夠博得全班學(xué)生一陣又一陣熱烈的掌聲。如此，則學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究語文知識的過程中所獲得的知識與技能得到了充分的、快樂的展示。

綜上所述，在新課程理念下的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，假如我們不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與探究的情境，學(xué)生就不可能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)與探究的興趣；假如我們不教給學(xué)生縱橫聯(lián)系的自主學(xué)習(xí)與探究方法，學(xué)生就不可能引發(fā)多向思維；假如我們不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與探究相互交流的平臺(tái)，學(xué)生的個(gè)性就無法得到很好地張揚(yáng)。

胡建華，教師，現(xiàn)居甘肅民勤。