任愛萍+馬愛香

《新語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡探究型閱讀，有創(chuàng)意閱讀。因此，在閱讀教學中，教師應努力創(chuàng)設一種情境，讓學生通過主動的探索，去發(fā)現(xiàn)和體會閱讀內(nèi)容，學會對閱讀內(nèi)容提出疑問，通過分析、討論理清思路，并且做好知識的遷移，從而提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，為終身閱讀打下基礎(chǔ)。

一.自讀感知，進入角色

根據(jù)課文具有綜合性、人文性和意念性等特點，教學伊始，教師宜讓學生在無約束無限制的前提下發(fā)揮多種心理功能的作用，去感知、體驗和理解課文內(nèi)容。自讀方式主要有兩種：一是對那些與學生生活聯(lián)系緊密的課文，可讓其直接披文入情，親身領(lǐng)悟課文情味和表現(xiàn)力。另一種是對學生生活經(jīng)驗比較疏遠的課文，則需“未成曲調(diào)先有情”，即教師針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引起學生的興趣和注意，誘發(fā)學生積極的閱讀心向，幫助學生順利進入角色。

這樣，學生在自由、無拘束的心理環(huán)境中，就會受到文章美的語言、美的意境的吸引，在不知不覺的狀態(tài)中，獲得美的愉悅。產(chǎn)生某些獨特的感受，輕而易舉地從整體上感知課文的內(nèi)容。如學生讀了《白楊禮贊》，首先感受到的是白楊樹的精神；讀了《斑羚飛渡》，就會被斑羚飛渡的場面深深感動；讀了《孔乙己》，除了同情孔乙己的遭遇，更深的是對封建科舉制度的痛恨……

二.大膽質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新

《新語文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生善于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威和書本挑戰(zhàn)，允許學生在閱讀過程中提出與眾不同的見解，教師要珍視學生這種創(chuàng)造性思維的萌芽，要有意識地培養(yǎng)學生思維的求異性和他們對問題的探究能力。

如閱讀《斑羚飛渡》一文時，學生整體感知后，很多同學提出了“既然斑羚飛渡的場面是人做夢都想不到的，而斑羚群是怎樣想到的？”“文章為什么反復寫彩虹像一座美麗的橋？”“作者的用意是什么？”等有價值有深度的問題。有的同學竟然提出了“既然斑羚是國家二級保護動物，為什么人們還要兇殘地獵捕它們呢？”這些連作者都忽視了的問題。

三.展開討論，積極探究

針對學生提出的問題，教師不應忙著給予解答，而要引導學生邊體驗邊討論，讓學生通過自己充分的感性理解，將對問題的看法用語言表達出來。學生相互討論的過程就是一個相互學習的過程。這正是新課程標準中合作式學習的體現(xiàn)。這時，教師應變“一言堂”為“群言堂”，讓學生充分展開對文章的討論和探究，讓他們有發(fā)表自己見解的機會。在探究的過程中，學生就會從課文出發(fā)，通過自我理解和情感體驗，對作品進行自由、廣泛、深入地討論，就能更好地形成自我認識與解悟，培養(yǎng)鑒賞作品的能力。教師應以寬容、欣賞的心態(tài)來看待學生稍嫌稚嫩的探究成果。鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，交流自己的探究心得。

如閱讀了《孔乙己》，針對有的同學提出的“文章的主題到底是什么”這個問題，大家暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見解。有的說“批評封建制度和封建思想”，有的說“針對社會變革中小人物的無奈”，有的說“在于批評冷漠、麻木的國民性”……只要他們說的有道理，教師都及時給予肯定。

由于這種表達和交流是完全出于自發(fā)的，沒有任何強制色彩和心理顧慮，所以也最能讓學生說真話、表真情，最能引起學生參與的熱情，從一個側(cè)面強化了學生閱讀探究的欲望，激勵后續(xù)學習的動力，而且在活動中更可以培養(yǎng)良好的表達心態(tài)和交流習慣，鍛煉了學生的閱讀表達等綜合能力，讓他們都能從探究性閱讀中獲得了收益。

四.拓展遷移，求廣求深

加強速度訓練，擴大閱讀容量，既是當代科學文化迅速發(fā)展、知識信息激增對人們學習的必然要求，又是當前適應學生閱讀心理需求，提高閱讀能力獲得重要途徑?！斑B鎖性閱讀”是行之有效的方法。即從所學課文拓展到讀課外的相關(guān)文章，在運用中提高探究能力。

如魯迅的小說《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《藥》《祥林嫂》等文章，讓學生閱讀，從而探究魯迅的寫作風格，然后學生討論，交流對作品內(nèi)容、語言、情感、寫作背景等的理解。教師亦可設計一些課題讓學生參與，如“試論魯迅作品的語言特色”“魯迅對作品中下層人物命運的態(tài)度”等，讓學生自由組合小組，共同討論探究過程。

在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，當學生適應探究性閱讀后，充分尊重學生主體讓他們自主擬定探究方向。在選擇探究方向的過程中，學生慢慢學會不人云亦云，懂得獨辟蹊徑，求廣求深求真。

任愛萍，馬愛香，教師，現(xiàn)居山東壽光。