課改推行多年，但是許多學(xué)校的教學(xué)模式仍然以應(yīng)試教育為主，上課“一言談”，作業(yè)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，在這種教學(xué)模式之下閱讀教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是記住老師所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)答案，到考試時(shí)定到試卷上，這種教學(xué)模式雖然升學(xué)率很高，但是學(xué)生思維能力，語(yǔ)文素養(yǎng)等方面都不會(huì)得到提升，相反卻會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)的路越走越窄，最后語(yǔ)文學(xué)科成了阻礙學(xué)生發(fā)展的“攔路虎”，出現(xiàn)這種情況的原因在于：

第一、學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課文的理解是不受到重視的，主體地位得到尊重，個(gè)性得不到張揚(yáng)，他們成了記憶的機(jī)器，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更不能感受課文內(nèi)容的魅力，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、自我表達(dá)能力、語(yǔ)言的感知等諸方面的能力都被忽視了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就得不到提升。

第二、學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)課文當(dāng)中所描述的優(yōu)美的風(fēng)景、有趣的故事、奇妙的幻境等內(nèi)容全然不顧，學(xué)生只需要記住教師所講的就行了，不需要積極的思考，他們的思維也就會(huì)變得懶惰了。

第三、學(xué)生被動(dòng)地位，容易產(chǎn)生煩學(xué)情緒。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)之下，他們的主體得不到尊重，個(gè)性得不到張揚(yáng)，他們所要做的就是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，很容易產(chǎn)生煩學(xué)情緒。

語(yǔ)文是一門充滿了人文氣息的學(xué)科，是一個(gè)能充分展現(xiàn)學(xué)生主體個(gè)性的學(xué)科，針對(duì)同一主題，學(xué)生可以“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”自由發(fā)揮自己的主體地位進(jìn)行理解，簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試教學(xué)帶來(lái)的只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的討厭。而對(duì)于一篇文章也往往是“書不盡言，言不盡意”，也正是這一點(diǎn)，為語(yǔ)文學(xué)科留下了豐富的想象與聯(lián)想空間，這是因?yàn)榭创龁?wèn)題的角度不同，所得出的結(jié)論也就不同了，一堂好的語(yǔ)文課不是看學(xué)生將老師講的內(nèi)容記住了多少，或者老師講給了學(xué)生多少，而要看學(xué)生的能力是否得到了發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)需要多元化，這既是課改是否真正得到推進(jìn)的迫切要求，更是語(yǔ)文教學(xué)的潛在需求，這是因?yàn)椋?/p>

第一、從學(xué)生發(fā)展方面來(lái)說(shuō)閱讀教學(xué)需要多元化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！爆F(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越廣，知識(shí)儲(chǔ)備也越來(lái)越多，因此學(xué)生的理解能力也越來(lái)越強(qiáng)，再加上社會(huì)思潮的沖擊，個(gè)性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)待事物他們也會(huì)從不同的角度這就決定了在學(xué)生閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的理解，再加上文本存在的多義性，學(xué)生出現(xiàn)多元化的理解就顯得很正常，這也正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。

如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，將教師自己的理解或者是教材上所提供的答案強(qiáng)迫學(xué)生來(lái)記憶，而不是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，這種學(xué)習(xí)效率是很低的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的思維、情感、價(jià)值觀等方面的因素全然不顧，學(xué)生怎么可能喜歡學(xué)習(xí)呢？對(duì)于學(xué)生的發(fā)展又有什么好處呢？因此為了學(xué)生的發(fā)展，閱讀教學(xué)需要多元化。

第二、學(xué)生獲取知識(shí)多元化，必然要求閱讀教學(xué)需要多元化。學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源再不僅僅靠教材了，各種報(bào)刊雜志，電視網(wǎng)絡(luò)等都可以為學(xué)生提供閱讀資源，學(xué)生在閱讀時(shí)，沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，完全是從自己的實(shí)際出發(fā)來(lái)理解閱讀內(nèi)容的，學(xué)生的交流方式也多樣化，因此學(xué)生更喜歡個(gè)性化的理解方式，教師應(yīng)當(dāng)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣必然要求閱讀教學(xué)多元化。

第三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)特征需要多元化。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)文知識(shí)、領(lǐng)略語(yǔ)言之美、感悟語(yǔ)文魅力、提升鑒賞能力的主渠道?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、評(píng)判、欣賞的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！本褪且蠼處熢诮虒W(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者，運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行探究性閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

由此我們可以看出，多元化的閱讀教學(xué)既是學(xué)生順應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展與需要的教學(xué)趨勢(shì)，也是深入落實(shí)新《課標(biāo)》所必須的，多元化的教學(xué)不但不會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

戎曌，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。