作文教學是語文教學的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。它對學生作文的評價必須有一個科學的標準，它要求全面反映學生寫作實際情況和發(fā)展過程。我認為可從以下兩個方面進行優(yōu)化。

一.優(yōu)化日常作文教學的評價

作文評價體系中，日常作文教學評價是主體，也是我們一線語文教師最需要探討的問題之一。

1、優(yōu)化評價的模式

新的《語文課程評價標準》中指出：對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，也可以依評語表示。新的《語文課程標準》中比較軟化的作文評價標準給學生的作文評估以更為正確而科學的方法，也給我們教師更為自由的空間。在教學實踐中，筆者認為有如下一些可行的評價模式：

（1）學生的自我評價

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。學生寫完作文后，教師可以引導學生自己去誦讀、去思考推敲和修改，并寫下自己的評語。在這個過程中教師應站在學生的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和學生共同修改文章。指導學生學會修改、學會評價，引導學生用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。

（2）學生之間的互相評價

在學生自評自改的基礎上，有計劃、有組織、有步驟地引導學生互評互改。比如，先將學生分為若干個評改小組，各個小組的作文交換評改，每個同學對本小組的作文進行評改。最后，每個小組挑選出一兩篇較好或較差的作文在班上進行公開展評，并征求班上其他同學和老師的意見。在這樣的相互評價過程中，學生既是“作者”又是“讀者”，還是“老師”，角色不斷轉換，寫作興趣能得到極大的提高。

2、優(yōu)化評價內(nèi)容

（1）注重思維能力的評價

傳統(tǒng)的作文教學往往側重于對學生語言組織、表達能力的要求上，而對學生的思維能力、個性發(fā)展以及對社會的思考和關注方面做得不夠。這就要求我們在具體的評價實踐中，不能用自己的經(jīng)驗、好惡去評價他們對生活的獨特感受，而應適度提倡作文中的多向思維，鼓勵學生從不同視角、不同層面去觀察和表達。學生反常規(guī)的思維里常常閃爍著創(chuàng)新的火花。

（2）注重情感、態(tài)度和價值觀的評價

新課標強調：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化。因此，我們在評價學生的作文時應重視對他們情感態(tài)度和價值觀的評價，培養(yǎng)他們真實健康的感情。

（3）注重評語的感情投入

“言為心聲”，學生的作文大多是真情實感的流露，是一次認真的精神勞動。他們期待老師認可自己的勞動成果和這次精神創(chuàng)造的價值，渴望一種心與心的交流。我們的評語不應該是冷峻的評價，而應是與學生感情的溝通與交流。老師幾句贊美的話、真摯的話，會溝通師生的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到見解、深刻哲理、誠摯態(tài)度、濃郁情感的話，也許將伴隨學生一生。

二.優(yōu)化考場作文特別是中考作文的評價

筆者親身經(jīng)歷多次中考作文閱卷，雖然評卷指導細則的可操作性越來越強，但因為閱卷的時間短、工作量大、參閱教師素質參差不齊等原因，導致中考作文的評價結果很不令人滿意。一篇作文的閱卷時間往往只有一兩分鐘，評卷的標準到閱卷教師那里便具體為：一看是否離題，二看字數(shù)，三看全篇的開頭結尾，再看每段開頭……以至于每年優(yōu)等生的語文（作文）成績總是凸顯不出來。為此，相關主管部門下大力氣優(yōu)化中考作文的評價勢在必行。首先，應選拔高素質的責任感強的教師成立專門的作文閱卷隊伍，并進行相關業(yè)務培訓。其次，中考作文評卷細則應不斷改進，并且只是作為評卷的參考而非教條。一篇“中心”不是很“突出”，“內(nèi)容”不是很“具體”但語言功底扎實、知識含量豐富的作文難道不能進入一類作文的行列嗎？

總之，作文評價，應該是師生情感的溝通，是師生心靈的對話。教師只有不斷優(yōu)化作文評價的方式，創(chuàng)新作文評價的內(nèi)容和方法，投入感情，關愛學生，引導學生，激勵學生，點燃學生的創(chuàng)作激情，才能涌現(xiàn)出“意料之外，情理之中”的精彩佳作，才能真正提高作文教學的實效。

楊發(fā)鑫，教師，現(xiàn)居青海大通。