柴東新

摘 要： 生活離不開語文，語文就寓于生活中。生活化識字教學(xué)要求寓識字教學(xué)于認(rèn)識校園、家園及周邊環(huán)境中，于學(xué)生的人際交往中，于學(xué)生游戲活動中及親子活動中等。

關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 生活化 新課程 小學(xué)低段

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600～1800個?！边@一識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，識字量大，識字速度快，強調(diào)多讀少寫的新課程新目標(biāo)，給小學(xué)低段識字教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何高效地進(jìn)行小學(xué)低段的識字教學(xué)呢？

從新課程角度，反思傳統(tǒng)意義上的識字教學(xué)，雖然過去提倡“在環(huán)境中識字”，但這一定義是狹義的。識字教學(xué)僅僅局限在“一間教室、一套桌椅、一本課本”的框架內(nèi)，識字成了語文課特有的任務(wù)，教識字成了語文教師的專利。這種狹隘的認(rèn)識已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前新課程下“大語文”、“生活語文”的新形勢。其實，數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、品德等各門學(xué)科哪一門能脫離漢字？報刊、圖書、影視、廣告哪里缺得了漢字？學(xué)校各任課教師、學(xué)生的家長、同學(xué)親鄰，哪一個不是漢字的“擁有者”和“教育者”？因此，現(xiàn)實生活是識字教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源庫，生活化識字教學(xué)是完全可能的，也是絕不可忽視的。

一、寓識字教學(xué)于課堂識字中

課堂是學(xué)生生命存在的方式，是學(xué)生生活的重要方式。為了讓學(xué)生順利通過識字關(guān)，利用不同活動方式教給學(xué)生識字方法。除了按教材中識字編排的三種形式外：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是單獨的識字課。我在識字教學(xué)中總結(jié)出如下做法。

1.做游戲識字。小學(xué)生愛玩，愛在玩中表現(xiàn)自己，因此，在學(xué)習(xí)某些生字時，我采用了做游戲的方法。常用的游戲有“組字游戲”、“摘蘋果游戲”、“我當(dāng)小老師游戲”。如“組字游戲”，課前布置學(xué)生制作獨體字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），課上讓學(xué)生找朋友，找對了，一起讀組成的生字，并練習(xí)組詞、領(lǐng)讀。我認(rèn)為這種游戲既培養(yǎng)了學(xué)生從小動手、動腦、預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，又快樂地識記了字。

2.變魔術(shù)識字。中國的漢字千變?nèi)f化，利用學(xué)生對魔術(shù)充滿神秘感的心理，對學(xué)生說：“有的字會變，你們相信嗎？”學(xué)生聽后陡生疑問。這時我利用自制的課件“會變的字”進(jìn)行教學(xué)。如在“口”字上加一豎變成“中”；加一橫變成“日”；在“日”字上添一筆會變成“由、甲、田、白、目”等。另外，我還將三個相同的字重疊，變成另一個字，如三個“人”在一起，說明人多，變成了“眾”；兩個“木”即成“林”，說明樹多。這樣學(xué)生不僅認(rèn)記了字，而且懂得了字義。

3.編順口溜識字。在學(xué)生識記了很多部首及獨體字的基礎(chǔ)上，可啟發(fā)學(xué)生自編順口溜識記合體字。如“團”，大口里邊一個“才”；“相”，心字離開，木目相伴；“雪”，雨。會幾個順口溜之后，就利用這種方法自學(xué)合體字，既簡便又有趣。

4.猜謎語識字。小學(xué)生天真、活潑，善于表現(xiàn)自己的聰明，教學(xué)生字時，我抓住學(xué)生的心理，將要認(rèn)記的字編成謎語，鼓勵學(xué)生主動參與，積極開動腦筋。如白兒左邊蟲無腳（貌）；重心靠邊戴草帽（懂）；己見反文尾巴小（改）；大王頭上有一人（全）等。這樣做，既在生動、有趣的氣氛中識了字，又激發(fā)了學(xué)生自編謎語識字的興趣。

5.兒歌識字。朗朗上口、生動有趣的兒歌對一年級孩子有著無窮魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“青”時，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，太陽出來天氣晴。有心就有‘情，有米‘精神好。看東西用眼睛，說話嘴邊常帶‘請。把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去，這樣一來，學(xué)生不僅記住了一組形聲字，還能根據(jù)部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。

二、寓識字教學(xué)于學(xué)生游戲、課外活動中

游戲是學(xué)生生活的重要組成部分，低年級學(xué)生喜愛游戲活動，對游戲他們總是樂此不疲的。引導(dǎo)他們在愉快輕松的游戲活動中認(rèn)識一些字詞，寓教于樂，不失為一種識字的好辦法。

1.編字謎、猜字謎。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。非——一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。

2.接龍——組詞游戲。在規(guī)定時間內(nèi)，看誰組的詞又多又快又準(zhǔn)。如：學(xué)：學(xué)生——生活——活動——動作——作業(yè)……校：校長——長大——大學(xué)——學(xué)生——生命……

3.“比一比，賽一賽”。可結(jié)合體育游戲，如“添磚加瓦”、“找朋友”、“配對子”、“串珠子”等。

4.“畫字”。漢字是在象形文字基礎(chǔ)上發(fā)展起來的表意文字。特別是象形字。因此，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、放飛想象，在畫簡筆畫中認(rèn)識漢字。

5.排隊組字。把一個字或幾個字的構(gòu)字部件寫在卡片上并打亂，發(fā)給每人一張，再讓他們組成要求的漢字，哪隊快即可得小獎品。

三、寓識字教學(xué)于“親子活動”中

家長對低年級子女的識字教學(xué)往往熱情極高，隨著國民素質(zhì)的提高，特別是普通話的推廣，家長有能力開展識字教學(xué)。因此，對這一寶貴的識字資源，只要教師稍做引導(dǎo)，家長即可不增加子女的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，多開展一些親子活動，促進(jìn)家長子女間的雙向互動，一定能收到家長、子女、教師三者皆大歡喜的奇效。

1.家長與子女間的各類識字合作活動。完成后署上大名，帶到班里，定期展示交流，如“合作寫話”，即家長、子女合作寫一句或一段、幾段話，學(xué)生能寫的自己寫，不能寫的家長寫，學(xué)生能認(rèn)讀的涂上顏色或做上自己喜歡的記號。又如家長協(xié)助，建立家庭檔案。示例：張明6歲喜歡熊貓，爸爸張平34歲喜歡電腦，媽媽李娜32歲喜歡游泳，爺爺張大保65歲喜歡讀報，奶奶羅美華喜歡聽?wèi)?，外公李?3歲喜歡書法，外婆劉小玉60喜歡看電視。再如“奇思妙想一周集錦”，由家長記錄子女在記憶漢字中的獨特之處，鼓勵子女發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造識字的方法，充分肯定和賞識子女的聰明智慧，可以是生活中常用的漢字，也可以預(yù)習(xí)課本中的生字。

2.親子閱讀。低年級學(xué)生大多喜歡聽故事或講故事，并且在幼兒園已經(jīng)積累了數(shù)量不菲的故事資本。到小學(xué)時許多同學(xué)仍然津津樂道。為此，教師可引導(dǎo)家長利用這一資本，重新聽故事、講故事、讀故事、認(rèn)漢字，把原來多以聲音形式存在的故事，通過家長和子女的共同參與，轉(zhuǎn)化成文字形式。具體要求是：首先反復(fù)聽故事到會講的程度；然后大膽地、有感情地講故事，這一過程就是吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程；接著自己指著字讀故事，這一過程擔(dān)負(fù)著識字任務(wù)，所以要求強化認(rèn)字；最后提取障礙字，共同想辦法認(rèn)記。值得一提的是，這一活動成功與否的關(guān)鍵是家長子女能否從中感受到識字和親子間活動的愉悅，而不在于識字的數(shù)量和速度。

四、寓識字教學(xué)于校園文化，閱讀內(nèi)容中

校園文化對學(xué)生的教育影響是潤物細(xì)無聲的。它雖然看不見、摸不著，但是，對學(xué)生的影響是顯著的。如開學(xué)初，我利用班隊課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園，一邊認(rèn)字（認(rèn)識校園里的告示牌），還利用升旗、集合、體育課等場合引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己”等標(biāo)語。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機融為一體，又能夠?qū)庥舻膼坌Ｇ榕c主動識字的強烈求知欲相互滲透，還能夠讓低段學(xué)生很快樹立主人翁意識。另外，教室的班訓(xùn)、名人名言、學(xué)校的廣播站、黑板報等，都是校園文化的重要組成部分，都應(yīng)該是低段學(xué)生識字的大好舞臺。

總之，要想大幅度提高原本就處于弱勢的低段學(xué)生的識字量，就必須想方設(shè)法將低段學(xué)生置于這樣一個由學(xué)校、社會、家庭形成的立體網(wǎng)絡(luò)之下：以課堂教學(xué)為增加學(xué)生識字量的主渠道，以課外閱讀為增加學(xué)生識字量的有效途徑，以互幫互助為增加學(xué)生識字量的必要補充，以實踐活動為增加學(xué)生識字量的重要舞臺。只有將低段學(xué)生處在這樣一個時時刻刻學(xué)習(xí)、處處都要講求識字的氛圍中，才會迫使其積極、主動地閱讀、識字。endprint