白培頊

摘 要： 高職高專院校由于沒有升學(xué)壓力，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)得比較隨意，在授課過程中缺乏一定激情，必然導(dǎo)致學(xué)生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的情況，最終導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量低下，不利于學(xué)生健康及全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職高專 語文課程教學(xué) 課堂氣氛 教學(xué)激情 健康成長

一

近日，我連續(xù)聽了幾位語文老師的公開課。之前，據(jù)我了解，幾位老師的教學(xué)功底不可謂不深厚，知識(shí)儲(chǔ)備不可謂不扎實(shí)，但他們?cè)谥v課時(shí)表現(xiàn)得有氣無力，聲音偏小，課堂毫無生氣，學(xué)生沉默不語，回答問題也非老師點(diǎn)名之后才勉強(qiáng)回答。再看學(xué)生坐姿極為不好，用趴在桌子上也毫無過分。甚至有的學(xué)生只顧自己玩手機(jī)，毫不理會(huì)教師的講課，更有甚者在課堂上做手工，整個(gè)課堂上，大多數(shù)學(xué)生都不在狀態(tài)。再看老師也是套用要求本科生的標(biāo)準(zhǔn)要求高職生。大多數(shù)教師采取“滿堂灌”、“一言堂”的形式講授，很少與學(xué)生互動(dòng)，一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生聽到的也只是書本上的東西，完全沒有新意，這就造成了“你說我睡”的課堂現(xiàn)象。

面對(duì)這樣的課堂，我陷入了深思，難道高職高專的課堂就不需要激情了嗎？不需要笑聲了嗎？不需要掌聲、微笑、鼓勵(lì)和表揚(yáng)了嗎？不，高職高專的課堂更需要激情。高職高專的學(xué)生正處于人生最美好的青春年華，生活應(yīng)該充滿活力與生氣。

有的老師一味地抱怨學(xué)生底子不好、基礎(chǔ)較差、理解能力低，還有說學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好、行為習(xí)慣不好，更有甚者說學(xué)生的家長素質(zhì)低，總之，好像是學(xué)生的不好才導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。換言之，老師在課堂上就像指揮家或是導(dǎo)演，一節(jié)課上得生動(dòng)、活躍與否，關(guān)鍵就在于老師的“導(dǎo)”。課堂氛圍不活躍，學(xué)生反應(yīng)不積極，不是老師的原因嗎？我們應(yīng)老老實(shí)實(shí)地從自己身上找原因。

二

教師只有用自己旺盛的生命之火，才能點(diǎn)燃學(xué)生旺盛的生命之火；教師只有以自己充沛的生命激情，才可能喚醒學(xué)生充沛的生命激情；教師只有以自己遠(yuǎn)大的生命理想，才可能培植出學(xué)生遠(yuǎn)大而輝煌的生命理想。

馬克思說，激情是人追求自己的對(duì)象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。激情，是對(duì)有價(jià)值的目標(biāo)的執(zhí)著追求。英國著名詩人拜倫就說過激情是“詩的糧食，詩的薪火”。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！泵绹淌诶聿榈隆ね橐餐瑯诱f：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師?！蔽覈Z文教育家于漪老師曾說：“激情是教師必不可少的素質(zhì)。”曾有位教育家說過：每個(gè)干練的教師，就是一個(gè)藝術(shù)家。他從事于教學(xué)，猶如琴師一樣。他和緩地觸動(dòng)人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵(lì)之。一位外國著名教育家說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于極力呼喚、鼓勵(lì)學(xué)生。沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人；沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？

人非草木，孰能無情。人的情感是對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)包括人的激情、心境、熱情等。課堂教學(xué)只有熔鑄教師豐富的情感，才能給學(xué)生留下深刻印象。在富有情感色彩的課堂氛圍中，教師的每一句話都會(huì)在學(xué)生的心海里掀起情感的波濤，引發(fā)共鳴。一堂課有了激情，教學(xué)將獲得刻骨銘心的力量，學(xué)生的生命將因此而亮麗。

激情的本義是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來的變化之后。具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下，常能開發(fā)巨大潛力。

教師因具有特殊的教育職業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，需要以自己的情感影響與感染學(xué)生，因而老師應(yīng)滿懷激情地走進(jìn)課堂。課堂上教師的激情會(huì)吸引學(xué)生、召喚學(xué)生、感染學(xué)生。老師的激情往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。學(xué)生作為課堂的主體，好奇好動(dòng)的特征，自然決定了他們會(huì)激情涌動(dòng)。課堂上教師的激情會(huì)吸引、召喚學(xué)生、感染學(xué)生。學(xué)生的激情是對(duì)教師的肯定、欣賞，教師的激情會(huì)因此而升騰，教師會(huì)因激情而魅力四射，學(xué)生會(huì)因激情而生機(jī)盎然，課堂會(huì)因激情而流光溢彩。

三

湖南廣播電視大學(xué)校長助理的彭思毛教授當(dāng)年在給湖南省廣播電視大學(xué)中文教師作題為《遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理摭談》的專題講座時(shí)很有感慨地說：“有的教師教了多年，授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學(xué)生共鳴，其教學(xué)效果必然不佳。因?yàn)橐磺兴囆g(shù)都應(yīng)傾注情感，講課一定要激動(dòng)，要制造高潮，這表明你對(duì)所講的內(nèi)容很信仰，很有感情，是有感而發(fā)，而非無病呻吟?！?/p>

那么，教師的激情來自哪里呢？我認(rèn)為教師的激情來自以下幾個(gè)方面。

教師的激情來源于自身素質(zhì)的提升。要做到這一點(diǎn)，就要讓讀書成為我們必需的生活?！案褂性姇鴼庾匀A”，如果一個(gè)教師在課堂上能做到出口成章，用詞豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，則試想這樣的課堂學(xué)生能不喜歡嗎？這樣的課堂氛圍能不熱烈嗎？語文教師應(yīng)該想方設(shè)法找時(shí)間讀書，讓書籍成語文教師的精神伴侶。只有這樣，才能讓課堂變成自己的舞臺(tái)，在自己的旁征博引下學(xué)生自然會(huì)燃起激情。

教師的激情來自于對(duì)學(xué)生無私的愛與責(zé)任心。老師要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，全身心地愛他們。同時(shí)要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不能要求他們?nèi)P照搬教師的思維。只有這種無私的真誠的愛和責(zé)任感，才能產(chǎn)生教學(xué)激情。有了真誠的愛，才能真正做到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。愛與責(zé)任心是語文教師產(chǎn)生激情的源泉。前蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家、教育理論家和心理學(xué)家贊可夫說：“對(duì)學(xué)生的愛，首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、才能和知識(shí)，以便在對(duì)自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果?！?/p>

教師的激情還源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與把握，并恰當(dāng)?shù)貙⒅磉_(dá)出來。它能使教師在課堂上感情抑揚(yáng)起伏，舉手投足，恰到好處。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能使教師感受到知識(shí)的偉大力量和將這種力量與智慧傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到師生共同暢游知識(shí)海洋的境界。贊可夫說：“兒童感到有興趣的問題往往超出教學(xué)大綱或教科書的范圍，但教師不要拒絕這類問題，當(dāng)然，學(xué)生無力解決的事情除外。開展交談可使知識(shí)深化，可發(fā)展學(xué)生的探索性思考，可對(duì)科學(xué)的巨大力量提高信念，可增強(qiáng)不斷前進(jìn)，不斷加深認(rèn)識(shí)的意向?！?/p>

教師激情還源于對(duì)生活的熱愛和對(duì)真善美的追求。一個(gè)有著真善美的老師必定能善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教學(xué)內(nèi)容中真善美的東西，并將這種至真至善至美的東西傳遞給學(xué)生?！皩徝腊l(fā)展和道德發(fā)展是密切聯(lián)系的。對(duì)于美的欣賞可以使人變得高尚起來。美能喚起人的善良感情，如同情心、忠誠、愛、溫柔等。感情會(huì)在人的行為中成為一種積極作用的力量。”endprint