郭俊根

隨著深圳國(guó)際化城市建設(shè)的深入開(kāi)展，教育的國(guó)際化就成了無(wú)可回避的課題。作為學(xué)校教育教學(xué)的組織者及管理者，教導(dǎo)主任要重新做好角色定位，成為教育國(guó)際化的學(xué)習(xí)者、研究者、促進(jìn)者和踐行者，使自己在教育國(guó)際化的進(jìn)程中承擔(dān)好教育教學(xué)引領(lǐng)者的使命。

教育國(guó)際化的學(xué)習(xí)者

為社會(huì)建設(shè)和發(fā)展提供人才保障的教育，其國(guó)際化進(jìn)程也已然是一個(gè)無(wú)可回避的話題。隨著深圳市政府關(guān)于《深圳市推進(jìn)國(guó)際化城市建設(shè)行動(dòng)綱要》的頒布及《深圳市推進(jìn)教育國(guó)際化行動(dòng)計(jì)劃》（征求意見(jiàn)稿）的發(fā)布，深圳已經(jīng)開(kāi)啟了教育國(guó)際化的征程。其實(shí)，教育國(guó)際化并不是今天才有。近年來(lái)，深圳通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)外教育專家來(lái)講座，組織校長(zhǎng)乃至基層教師到海外培訓(xùn)，向國(guó)外輸送留學(xué)生，與國(guó)外學(xué)校合作辦學(xué)，引進(jìn)外籍教師，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)等等，已經(jīng)開(kāi)展了開(kāi)放式、多元化的國(guó)際教育交流，促進(jìn)了深圳教育質(zhì)量的提升。然而，要實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化，就必須立足本土，形成國(guó)際教育文化，構(gòu)建國(guó)際課程體系，培養(yǎng)具有國(guó)際教育視野的教師隊(duì)伍，建立具有國(guó)際教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。由此，作為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的組織者與管理者——教導(dǎo)主任，在教育發(fā)展新的歷史時(shí)期就不得不重新定位自己的角色，讓自己在教育國(guó)際化的發(fā)展潮流中，繼續(xù)承擔(dān)教育教學(xué)引領(lǐng)者的使命。

不同的學(xué)校對(duì)教導(dǎo)主任的定位各有不同，但教導(dǎo)主任是學(xué)校決策的參與者，教學(xué)工作的指導(dǎo)者，教研活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，部門(mén)關(guān)系的協(xié)調(diào)者卻成了各個(gè)學(xué)校對(duì)教導(dǎo)主任定位的一般性認(rèn)識(shí)。面對(duì)教育的國(guó)際化，要想更好地做好校長(zhǎng)教育教學(xué)決策的參謀及引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)、教育科研的發(fā)展，就必須要具有國(guó)際化教育的眼光。為此，作為教導(dǎo)主任就必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑了解教育國(guó)際化的內(nèi)涵要義，了解教育國(guó)際化的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。站在國(guó)際教育的高點(diǎn)，在傳承國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教育思想的基礎(chǔ)上，融合國(guó)際教育的先進(jìn)教育理念，做到在學(xué)習(xí)中理解，在實(shí)踐中融合，從而使自己的教育理念更具符合國(guó)際教育的發(fā)展要求，為學(xué)校的教育國(guó)際化決策做好參謀，在教學(xué)國(guó)際化中做好引導(dǎo)。

教育國(guó)際化的研究者

對(duì)于教育國(guó)際化的認(rèn)知，有著不同的理解與界定。江蘇省教科所馬維娜教授認(rèn)為：“國(guó)際化的本性是基于全球化事實(shí)的對(duì)教育的價(jià)值選擇。或者說(shuō)，教育國(guó)際化的合理性依據(jù)，在于它是基于全球化客觀事實(shí)和客觀趨勢(shì)的主觀能動(dòng)的價(jià)值選擇，是既有中國(guó)教育（包括教育理論與教育實(shí)踐）中非合理性的揚(yáng)棄，對(duì)新的更大的教育合理性的追求。”由此可見(jiàn)，教育國(guó)際化并不是完全學(xué)習(xí)國(guó)外的教育思想，照搬國(guó)外的課程體系；而是對(duì)于全球普遍認(rèn)同價(jià)值觀的選擇，全球優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)。為此，作為教導(dǎo)主任就有必要對(duì)國(guó)際教育思想和國(guó)際教育課程進(jìn)行研究，探討全球價(jià)值認(rèn)同的教育思想，解析世界發(fā)展所需要的課程內(nèi)容及人的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。從而在本校有效地構(gòu)建國(guó)際化的教育文化，構(gòu)建具有全球性價(jià)值的課程體系，建立符合“國(guó)際人”發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)制系統(tǒng)，讓我們的教育在國(guó)際化的進(jìn)程中做到有所選擇，有所揚(yáng)棄，真正實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化。

教育國(guó)際化的促進(jìn)者

教育國(guó)際化，無(wú)異于一場(chǎng)教育改革，對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，會(huì)遇到很多的風(fēng)險(xiǎn)。這除了要積極營(yíng)造國(guó)際化的教育文化外，還需要我們教導(dǎo)主任積極探索科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和有效的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)各種渠道拓寬教師教育國(guó)際化的視野，構(gòu)建有效的教育國(guó)際化的保障體系。這就需要教導(dǎo)主任成為教育國(guó)際化的促進(jìn)者。一方面，需要做好協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教改共識(shí)，制定有效的教育國(guó)際化進(jìn)程中各種問(wèn)題的解決方案，鼓勵(lì)教師大膽探索，勇于創(chuàng)造，為教育國(guó)際化創(chuàng)設(shè)相對(duì)輕松的內(nèi)外部環(huán)境；另一方面要組織教師參加各種國(guó)際化培訓(xùn)，加強(qiáng)與外部交流與合作，開(kāi)展校內(nèi)教育國(guó)際化研究，構(gòu)建教育國(guó)際化學(xué)習(xí)共同體等，提高教師開(kāi)展教育國(guó)際化的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師更好地在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化。

教育國(guó)際化的踐行者

約翰·菲希特說(shuō)過(guò)，“行動(dòng)，只有行動(dòng)，才能決定價(jià)值?！苯逃膰?guó)際化最終要體現(xiàn)在教育實(shí)踐中。面對(duì)教育國(guó)際化這一新的課題，除了要在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在研究中理清思路，更需要在實(shí)踐中去讓教育國(guó)際化生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。俗話說(shuō)“言教不如身教”。如果只是將教育國(guó)際化作為一種理念輸入給廣大教師，那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為教導(dǎo)主任，必須要有敢為人先的勇氣和智慧，勇于設(shè)身教育國(guó)際化的教學(xué)實(shí)踐中去，通過(guò)行動(dòng)引領(lǐng)廣大教師開(kāi)展教育的改革與創(chuàng)新。同時(shí)，教育國(guó)際化不是一蹴而就的，在教育改革的進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)各種不同的困難，這就需要深入教學(xué)一線，在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和研究，找出解決問(wèn)題的辦法，探尋化解困難的策略。再者，作為教導(dǎo)主任，需要對(duì)學(xué)校教育國(guó)際化課程的構(gòu)建，教師的培訓(xùn)，評(píng)體和保障體系的完善等方面的進(jìn)展，有全面的了解和把握。如果只是通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，觀摩與研討是無(wú)法深入地了解這一切的；只有親身體驗(yàn)，成為教育國(guó)際化的踐行者，才能更有力地確保教育國(guó)際化的開(kāi)展。

教育國(guó)際化是一個(gè)系統(tǒng)而全新的課題，同時(shí)也是新時(shí)期教育工作者必須面對(duì)的課題。它需要全體教育工作者的智慧與才干，努力與付出，才能真正有效地實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也需要作為學(xué)校教育教學(xué)的管理者與組織者——教導(dǎo)主任重新做好角色定位，讓自己在教育國(guó)際化的發(fā)展潮流中，繼續(xù)承擔(dān)教育教學(xué)引領(lǐng)者的使命。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校）endprint