張姝雯

在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任何知識(shí)，首先應(yīng)該對(duì)這件事、這門學(xué)科有足夠的興趣，然后才能激起學(xué)習(xí)的欲望，這樣才會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果，做到事半功倍。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中也是一樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，自然而然地樂于學(xué)習(xí)，就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。這樣，課堂的效率也隨之提高。這就要求教師要善于利用多媒體技術(shù)，結(jié)合所教知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，聯(lián)系生活實(shí)際來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而打造有效的課堂。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供的是多樣的感性材料、精美的畫面、逼真的配音、現(xiàn)實(shí)情境的虛擬，使學(xué)生聞其聲、臨其境、入其景。運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)情境引入，便于學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

以“舊”喚“新”

以“舊”喚“新”，即用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)來引入新授的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，課與課、單元與單元、書與書之間都存在著一些聯(lián)系。在教學(xué)新課的時(shí)候，可以通過以前學(xué)習(xí)的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體課件羅列一些學(xué)過的知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶。同時(shí)，通過這個(gè)方法，學(xué)生會(huì)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，自主去發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)與本節(jié)課所學(xué)之間的關(guān)系。這樣，水到渠成，從而探究出學(xué)習(xí)本課知識(shí)的方法，體會(huì)獲得成功的喜悅感。

例如，在對(duì)三年級(jí)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時(shí)，教師可以通過對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復(fù)習(xí)為引入，在多媒體課件上呈現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算過程。這一呈現(xiàn)過程較于讓學(xué)生在腦子中空想更直觀明了，很容易喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。然后，教師讓多媒體課件呈現(xiàn)，如果在每個(gè)兩位數(shù)前都填上一位，讓學(xué)生自己來說說該怎樣計(jì)算，從而探究出三位數(shù)乘三位數(shù)的筆算方法。學(xué)生能自主探索解決問題的方法，這樣時(shí)間花費(fèi)比較少，學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的自信心加強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然而然效率便會(huì)提高。

茅“塞”頓“開”

教學(xué)中，能夠用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來自主探究出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但這樣的引入并不是對(duì)所有知識(shí)都能使用。當(dāng)已有的知識(shí)不能解決新的問題，這時(shí)學(xué)生便“塞”住了。只有學(xué)生心中有了對(duì)新知識(shí)渴望的心態(tài)，想用新的知識(shí)來解決問題，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣。

例如，在教學(xué)二年級(jí)分米和毫米的新授課上，大多數(shù)教師先復(fù)習(xí)已學(xué)過的厘米來引入，在米尺上讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)1厘米、2厘米、3厘米……當(dāng)數(shù)到10厘米的時(shí)候，教師告訴學(xué)生，這里能用一個(gè)新的單位來表示，從而引入分米。這樣機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)來引入新課，學(xué)生提不起勁來，新的知識(shí)也不穩(wěn)固。曾經(jīng)聽到這樣的一節(jié)課，同樣是分米和毫米的新授課，但這位教師以讓學(xué)生填單位名稱為引入，復(fù)習(xí)了厘米和米。然后運(yùn)用多媒體出示了一組圖片、一罐飲料和一根吸管。學(xué)生通過多媒體直觀的觀察，對(duì)比就明顯了。該教師還是讓學(xué)生來填單位名稱：飲料罐的高是9（ ），這根吸管長1（ ）。學(xué)生很快就把手舉起來了：“老師，前面一格應(yīng)該填厘米，后面一格……”學(xué)生在填單位的時(shí)候發(fā)現(xiàn)吸管比飲料罐長，如果填厘米肯定不行，但是填米這個(gè)單位又太長了。這時(shí)學(xué)生突然傻眼了，教師自然引入新的單位“分米”，學(xué)生也對(duì)“分米”這一新的長度單位好奇。隨之，師生共同進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

身“體”力“行”

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。現(xiàn)在的教學(xué)，提倡學(xué)生動(dòng)手操作，所以，教師要給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在情境引入的時(shí)候，也要提倡動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，在豐富多樣的活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開拓學(xué)生的文化視野。運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能幫助教師節(jié)約上課時(shí)間，而且能很直觀地展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的過程。

例如，在《倍數(shù)和因數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過12個(gè)小正方形能拼成幾種長方形為情境引入，讓學(xué)生自己拼一拼。但學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師并沒有讓學(xué)生拿著12個(gè)小正方形在實(shí)物投影下再來拼一拼，而是運(yùn)用白板課件讓學(xué)生在電腦上拼一拼。這一舉動(dòng)既沒有抹滅學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的過程，又避免了很多麻煩：學(xué)生在實(shí)物投影下拼的長方形可能歪七扭八，可能正方形與正方形之間不密封……在白板上拼出長方形也體現(xiàn)了學(xué)生思考的方法。

有“親”有“趣”

在教學(xué)中，教師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)的親切感，教師在情境引入方面，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過多媒體精彩呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。例如，在教學(xué)“確定位置”時(shí)，教師可以把教學(xué)情境定位于學(xué)生所熟悉的教室、操場(chǎng)、電影院等，學(xué)生對(duì)于這些場(chǎng)景感覺到了親切感，更愿意在生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

有了多媒體的幫助，“起航”是快樂的，學(xué)生浸潤在美麗的數(shù)學(xué)王國中，自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的欲望，對(duì)數(shù)學(xué)的思想、方法、價(jià)值感悟，就會(huì)更加自然順暢，數(shù)學(xué)文化的滲透便會(huì)在潛移默化中完成。

（作者單位：江蘇省蘇州市東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint